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沪教版小学语文五年级下册(全册)教案

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小学语文审核员

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                         第一单元  勤奋惜时 

                             1 勤奋自学成大器 

教材分析: 

(一)课文简析 

    这是一篇叙事写人的记叙文,主要记叙我国著名的数学家华罗庚在年轻时勤奋自学的动人

事迹,表现出他不畏艰难困苦,顽强克服困难的惊人毅力和可贵的精神。 

    课文开始写了一个华罗庚小时侯因专心演算一道数学题而得罪了买笔的顾客的小故事。这

个有趣的故事生动地反映出华罗庚从小就喜欢数学,他孜孜不倦而又专心致志地解题,专注的

精神令人动容。父亲因发怒而要烧书,母亲出来阻拦,以及“这个十来岁的孩子,就是后来成

为我国数学大师的华罗庚”。一句,自然地引出故事的主人公,十分引人注目。 

    课文的第    11 小节是全文的重点,比较详细地描写华罗庚勤奋自学的情况。 

    课文的最后两节写华罗庚自学取得的成果。他的一篇挑战权威的论文:《苏家驹之代数的

五次方程解法不能成立之理由》,在《科学》杂志上发表,标志着华罗庚这颗数学巨星,将要

在中国和世界的数学天空升腾起来了。他的巨大成就是靠勤奋自学取得的,更显得难能可贵。 

    整篇课文是用先具体后概括的方法写华罗庚勤奋自学成大器的。 
(二)词句解析 
    寒冬腊月,他仍然看书写字到深夜,手脚冻得冰冷发僵都全然不顾;酷暑季节,屋子里热
得像蒸笼,他依旧挥汗如雨地读书,不停地演算。 
    这是一句并列分句,句中用一组近义词“仍然”和“依旧”强调华罗庚不管天气有多寒冷
多炎热,始终坚持读书与演算。 
     “全然不顾”的意思是什么都不顾,从“全然不顾”能看出他一心想着读书,哪怕天气
再冷冻得再厉害也无所谓。 
     “挥汗如雨”的意思是汗流得很多,像下雨一样。从“挥汗如雨”能看出他为了学习,
忍受着极度的炎热。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.通过对课文中重点词句的理解,感悟到华罗庚有着勤奋自学的可贵精神,正是这种精神,

使他成为我国的数学大师。 

    2.了解抓重点段学懂课文的方法。 
    3.有感情地朗读课文,并练习写一段话。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    重点:通过对课文中重点词句的理解,感悟华罗庚勤奋自学的可贵精神。 

    难点:了解抓重点段学懂课文的方法,练习写一段话。 

教学时间:2       课时 

预习要求: 

    一、了解华罗庚的人生经历、成就。 

    二、用恰当的方法理解下列词语。 
     诧异    惶恐    琢磨    全然不顾    挥汗如雨 

    三、写出近义词。 

    随即(           )   果真(     )          顽强(     ) 

    坚实(        )      惶恐(     )          阻拦(     ) 

    四、填上合适的词语(按课文)。 

   (    )的明珠  (    )的毅力   (    )的基础 

   (    )的巨星  (    )的安排   (    )地读书 

    五、完成填空。 

    “大器”的本意是                       ,文中指                             

         ,作者描写华罗庚成大器的语句是                                          

                                                                                 

 他能成大器的主要原因是                                                          

                                                                             

教学过程: 

                                   第一课时 

     一、揭示课题,理解题意 

    1.读课题:指名读、齐读 

    2.审题:勤奋,勤苦、刻苦的意思;大器,大有作为的人。勤奋自学成大器,意思是经过

刻苦自学而成了大有作为的人。 
    3.这个人是谁呢?(华罗庚,简介华罗庚) 

    设计意图:理解题意对学习课文有一定的帮助。 

     二、自学课文 

    1.轻声读课文 

    2.同桌互读 

    3.检查词语的读音 

    4.交流:作者描写华罗庚成大器的语句是                  

                                                          

                                  

    设计意图:读准字音、读通课文是学好课文的基础。 

     三、感知全文,理清思路。 

    1.假如你来写《勤奋自学成大器》这篇作文,你会选择哪几方面的内容来写?会把哪一方

面的内容作为重点来写呢? 

2.默读课文,思考:课文写了有关大数学家华罗庚的什么故事,又写了哪些内容?重点写了什

么内容? 

    3.讨论,明确:课文写了华罗庚为什么要自学,他是怎样勤奋自学的,结果怎样。重点写

华罗庚如何勤奋自学的,找出重点段——10—12                   节,找出勤奋自学的结果——13、14             节,最

后讨论课文第      1—9  节写了什么内容?——华罗庚十岁时因专门演算数学题而气走一位买笔的

顾客,遭到父亲的责备。全文分三段。 

    设计意图:旨在帮助学生懂得怎样根据题目选材以及如何安排材料,理出课文的思绪。 

     四、学习重点段 

    (一)同桌学习,要求:一读,读第               10——12  节;二划,照要求划出华罗庚“勤奋自学”

的语句,圈出有关词语;三议,这些词句是怎样表现华罗庚“勤奋自学”的精神的? 

    抓紧时间自学: 

    专心致志自学: 

    克服困难自学: 

    坚持不懈自学: 

    (二)交流反馈,如: 
    1.抓紧时间自学。句子:通常,等买完货的顾客一走,他就埋头看书和演算。(词语:“一„„

就„„”)夜幕降临了,他给小店上了门板,                  胡乱吃几口饭,就赶忙点起小油灯,继续攻读起

数学来。(词语:赶忙、继续攻读) 

    2.专心致志自学。句子:入迷时,鼻涕流下来,他也不知道,还在不停地算,不停地写。

(词语:不知道、不停地、不停地) 

    3.克服困难自学。句子:没有纸,他就用包棉花的废纸写字、算题。(用废纸)寒冬腊月,

他仍然看书写字到深夜,手脚冻得冰冷发僵都全然不顾。(词语:仍然,全然不顾)。酷暑季节,

屋子里热得像蒸笼,他依旧挥汗如雨地读书,不停地演算。(词语:依旧 挥汗如雨) 
     品读 : 
     寒冬腊月,他仍然看书写字到深夜,手脚冻得冰冷发僵都全然不顾;酷暑季节,屋子里
热得像蒸笼,他依旧挥汗如雨地读书,不停地演算。 
     ① 找出句中的一组近义词:        和         
     ② “ 全  然 不  顾 ” 的  意 思 是                  ,        从 “  全 然 不  顾 ” 能  看 出
他                                             。 
     ③ “ 挥  汗 如  雨 ” 的  意 思 是                  ,        从 “  挥 汗 如  雨 ” 能  看 出
他                                            。 
     4.坚持不懈自学。句子:失学后,他一年四季每天坚持自学                       10 小时以上,有时候,一天
只睡   4 个小时。(词语:一年四季 10          个小时  四个小时)就这样,他一边在小店里干活,一
边刻苦地顽强地向命运挑战。(词语:一边„„一边„„)                         
     5.指导朗读,通过朗读把华罗庚的勤奋好学表现出来。 

    设计意图:让学生了解抓重点段学懂课文的方法。通过对重点词句的理解,感悟华罗庚

勤奋自学的可贵精神。 

     五、总结 

    师:通过今天的学习,我们知道华罗庚“勤奋自学”的精神主要表现在——抓紧时间自学、

专心致志自学、克服困难自学、坚持不懈自学,正是这种可贵的精神,使他成为——我国的数

学家大师。 

     六、布置作业: 
教学反思与重构: 
                                   第二课时 

     一、复习: 

    1.通过上节课的学习,我们知道《勤奋自学成大器》这篇课文重点写——华罗庚怎样勤奋
自学的。 

    2.朗读第   10——12   节。 

    设计意图:温故而知新,帮助学生做好新旧知识的衔接。 

    二、学习第       1-9 节,明确写作方法。 

    1.默读,思考:作者向我们叙述了华罗庚小时候            

                    的故事,这个故事生动地反映出他        

                         

    2.小组讨论:这部分内容与表达文章中心有什么关系? 

    3.交流,明确:这部分内容是全文有机的组成部分,因为全文中心是表达华罗庚“勤奋自

学”的精神,而这部分内容正是写他                10 岁时就在自学数学,而且学得那么投入,那么专心一

致。 

   4.第一段和第二段都是写华罗庚是怎样勤奋自学的,在写法上有怎样的特点?(先用一个

具体事例,再从几个方面概括性的叙述华罗庚是怎样勤奋自学的。跟以往学到的先概括后具体

的写法有所不同。) 

   设计意图:阅读教学与写作教学有机结合,可以引导学生把课文中的写作方法迁移到自己

的写作中。 

    三、学习第       13、14  节 

    1.课文篇末点题,点明了                                            

                ,作者运用了           的修辞手法,形象生动地写出了                              

    2.朗读这两节,读出赞美、钦佩之情。 

    3.男女生比读。 

    设计意图:理解结尾画龙点睛的作用。 

    四、指导写段。 
    华罗庚琢磨期数学来不免显得“呆头呆脑”。              
                                                         
                                                          
                                                         
              

    1.讨论:“琢磨”是什么意思?(思考研究)“呆头呆脑”的本意是什么?(傻呆)文中指

什  么 ?  ( 对  有 些  事 情  反 应  迟 钝  ) 他  之 所  以 “  呆 头  呆 脑  ”,  那  是 因  为 什  么 ?                                           
(专心致志、全神贯注、神情专注) 

    2.口头叙述(课内、课外资料都可以) 

    如:华罗庚琢磨期数学来不免显得“呆头呆脑”。有一次,他演算数学题入迷了,连鼻涕

流下来都不知道,还是在不停地写,不停地算。 

    3.把口述内容写下来。 
    华罗庚琢磨起数学题来不免显得“呆头呆脑”。             
                                                          
                                                          
                                                          
             
   设计意图:读写结合是高年级语文教学的重点,让学生先说后写可以提高他们写段的质量。 
    五、布置作业: 

附板书:   

               抓紧时间自学 

               专心致志自学 

                                     勤奋自学成大器 

               克服困难自学 

               坚持不懈自学 

教学反思与重构: 
                                2 鲁迅与时间 

教材分析: 

(一)课文简析 

    鲁迅的一生,是勤奋的一生,战斗的一生,是与时间赛跑的一生。尽管他只生活了短短的

55 个年头,但他给我们留下了            640 万字的文化遗产。他为人类所作出的巨大贡献完全来自于

他愿意挤时间,一年到头,很少休息,甚至用上的是别人喝咖啡的时间。 

    课文开门见山,先用了不少具体的数字叙述了鲁迅一生短暂,却给我们留下了丰富而宝贵

的文化遗产。接着分别从“熬夜写作”和“除夕工作”两方面具体介绍了鲁迅抓紧时间、善挤

时间特点。最后,通过鲁迅说的话凸现了他作出的所有的巨大贡献都是从“时间老人”那儿争

取来的。 

    全文用了一系列的具体数字有力地说明了鲁迅是一个抓紧时间、善挤时间的人,而时间在
这样的人的面前总是会有的,时间带给他的是无穷的智慧与力量。 

(二)词句解析 

    时间,每天得到的都是          24 小时,可是—天的时间给勤勉的人带来智慧与力量,给懒散的

人只能留下一片悔恨。 

    “勤勉”是勤奋的意思;“懒散”形容人精神不振作,行动散漫;“悔恨”是懊悔的意思。 

     整句话的意思是时间对每个人都是公平的,它不会多给人一分,也不会少给人一秒。勤

奋的人会利用好分分秒秒,做许多有意义的事,懒散的人则一事无成、空留悔恨。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.了解鲁迅抓紧时间、善挤时间的特点,并能产生崇敬之心,进而争取也做个珍惜时间,

不虚度年华的人。 

    2.能读写本课的生字,理解词语的意思。 

    3.能依照例句,说出指定句子的含义。 

    4.能熟记课文第      2、4  小节节。 

    5.能收集珍惜时间的格言          3 一一  5 条。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    重点:了解鲁迅抓紧时间、善挤时间的特点,并能产生崇敬之心,进而争取也做个珍惜时

间,不虚度年华的人。 

    难点:教给学生理解句子含义的方法,说出指定句子的含义,学懂全文内容。 

教学时间:2       课时。 

预习要求: 

    1.查找、整理关于鲁迅的资料。 

    2.收集珍惜时间的格言         3 一一  5 条。 

    3.写出反义词 

       勤勉(    )  争取(    )  开始(    ) 

       留下(    )  繁忙(    )  宽敞(    ) 

    4.完成填空; 
    作者 “开门见山”,先                                           。接着分别从                    

和                    两个方面具体描写了                                    。最后,又 用                        

说明                                                    。 

     文中让我感到惊讶的数据是                 ,我惊讶在                           

                               ;让我深感震惊的是                             , 

   我震惊在                                                       。 

教学过程: 

                                   第—课时 

    一、启发谈话,导入新课。 

    (出示鲁迅先生画像) 

    师:鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他的一生是勤奋的一生,战斗的一

生,他一生取得的巨大成就跟他对待时间的态度是分不开的。那么,鲁迅先生是怎样对待时间

的呢?这是我们学习《鲁迅与时间》一课必须弄清楚的问题。  

    (板书课题:  鲁迅与时间) 

    设计意图:用问题把学生的注意力吸引到课文中。 

     二、出示预习要求,学生预习课文。 

    1.借助拼音,读准生字字音,读通课文。 

    2.作者 “开门见山”,先                                

       。接着分别从                    和                 

   两 个  方 面 具  体 描 写 了                                            。 最 后  , 又 用                      

说明                        

                    。 

    3.默读课文,思考:鲁迅对待时间的态度怎样?他是怎么说的?又是怎么做的? 

    4.找出文章中的具体数字,想想这些数字有什么作用? 

    5.边默读边思考:有什么不懂的地方? 

    设计意图:紧紧扣住课题,展开对课文的学习,使学生学习时明确重点。 

     三、检查预习。 

    1.注意读音:遗 统 篇 逝 均 壕 盹 勤 编 
    2.注意字形:  (“遗”与“遣”;  “编”与“骗、偏”的区别。) 

    3.理解字(词)义: 

    ①教师说明《华盖集》、《南腔北调》、《且介亭杂文二集》以及《少年别》都是鲁迅的作品

(包括翻译的作品)。 

    ②教师简要解释: 

    题记——写在书的正文前或文章题目下面的文字,多为扼要说明著作的内容或主旨,有的

只引用名人名言。 

    序言———一般指写在著作正文之前的文章。 

    后记——一般指写在著作正文之后的文章。 

    ③指导学生在语言环境中学词: 

    遗产——文中指鲁迅的作品是留给我们的精神财富。 

    虚度年华——虚度,白白地度过;年华,时光,岁月。白白地度过时光、岁月。 

    4.指名读课文,检查学生是否读通了课文。要求:边听边思边划,划出鲁迅先生说的话。 

    读后交流,鲁迅对待时间的两句话: 

    出示板书: 

    时间,就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。 

    时间,每天得到的都是          24 小时,可是一天的时间给勤勉的人带来智慧与力量,给懒散的

人只能留下一片悔恨。 

    5.学生质疑。学生将在预习过程中碰到不懂的地方提出来。 

    (一般的问题由教师直接解答;重要的问题,可暂时“存疑”,留待讲解课文时讨论解决。) 

    设计意图:在检查预习的时候,尽量让学生交流,对学生不明白的地方作解释说明,体

现教师的引导作用。 

     四、回家作业: 
教学反思与重构: 
                                   第二课时 

    一、学例句,明方法,理解句子的意思。 

    1.出示例句:时间,每天得到的都是               24 小时,可是—天的时间给勤勉的人带来智慧与力

量,给懒散的人只能留下一片悔恨。 

    ①自由轻声读。②指名读。③集体读。  
    2.分四步学习句子: 

    ①找:找出重点词语。  (勤勉、懒散、悔恨。在这些词语下圈上小圆圈。) 

    ②学:学懂词语的意思。(勤勉—勤奋;懒散——形容人精神不振作,行动散漫;悔恨——

懊悔。) 

    ③联:联系课文内容。  (找—找与句子有关的课文内容。) 

    指名读例②句子,再轻声读课文第一节内容。思考:哪些地方能看出鲁迅非常勤奋? 

    出示填空练习:  (数字由学生填写。) 

    鲁迅活了  55    年 ,一生写作      640 万字。 

    写作时间 18    年 ,平均每年写       35 万多字。 

    讨论: 

    鲁迅活了    55 年说明什么?  (生命比较短暂。) 

    写作时间    18 年又说明了什么?  (写作时间也不是很长。) 

    但在这不长的时间里,鲁迅先生写了                640 万字,平均每年写       35 万多字,这些具体的数字

说明了什么?  (鲁迅先生一直坚持写作,写的数量多,表明他一生勤奋。因此可以说,时间给

鲁迅先生带来智慧与力量。) 

    ④想:想句子的含义。结合对重点词语的理解和课文的有关内容,体会句子的含义。时间,

每个人得到的都一样,但勤奋的人能做很多事情,为人类做出贡献;而,懒惰散漫的人,白白

浪费了宝贵的时间,最后一事无成。 

    设计意图:仔细地指导学生用一定的方法理解句子的意思,速度放慢些,为后面的学习

打下扎实的基础。 

     二、学习第二个重点句。 

    时间,就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。 

    1.按照学习例句的方法及步骤,先自学,再交流。 

    ①找:找出重点词语。  (愿挤)。 

    ②学:学懂词语的意思。愿挤,从字面上看,是愿意挤(演示:从海绵里挤出水);这里是

“抓紧、不放松”的意思。 

    ③联:联系课文内容。引导学生默读课文,看看课文是怎样写鲁迅抓紧时间的?讨论交流: 

    * 学习第   2 节内容,鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的?  (找出句子,品词。) 
   (白天,他往往要接待一批又一批客人,总要到夜晚                      10 点至  12 点客人走了以后,才开始

看书、写作,一直工作到第二天凌晨两三点钟。)  

    * 再学习第    3 节内容,鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的? 

     (写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年工作。) 

     结合讨论,完成下面的填空。 

年代                编写                           字数 

1925 年除夕   编成《华盖集》、  《题记》            1200 

1932 年除夕   编成《南腔北调》、  《题记》          1000              多 

1934 年除夕   译小说《少年别》,写“译后附记” 

1935 年除夕   编《且介亭杂文二集》、《序言》、《后记》  近                   10000 

    讨论:表格中的具体数字说明什么?  (鲁迅抓紧时间、善挤时间。) 

    ④想:想句子的含义。 

    (讨论后明确:海绵中能挤出水,繁忙中能挤出时间。时间是掌握在人的手中的,一个人

只要抓紧时间,再忙也会有时间的。) 

    设计意图:边扶边放,指点学生用四步法理解句子。 

     三、学习第三个重点句。 

    他的巨大贡献是从“时间老人”那儿争取来的。 

    按照学习例句的方法及步骤,先小组讨论,再交流。 

    ①找:找出重点词语。  (巨大贡献、争取) 

    ②学:学懂词语的意思。 

    巨大贡献——极大的贡献。文章中尉旨“640                 万字”的宝贵文化遗产。 

    争取——主动积极地力求达到。 

    ③联:联系课文内容。引导学生用文章中的具体事例或具体数字来说明鲁迅是怎样从 “时

间老人”那儿争取时间的? 

    ④想:想句子的含义。鲁迅一生写了“640                万字”,为人类做出了很大贡献。他的巨大成

就,是跟他抓紧时间、善挤时间分不开的。 

    设计意图:小组学习,让学生互相学习、互相帮助,培养他们的合作精神与学习能力。 

     四、总结全文。 
    1.学了课文,我们知道鲁迅是怎样对待时间的呢?鲁迅一生的成就跟“时间”又有什么关

系呢?  (结合讨论,指导读课文最后一节。) 

    2.课文的结尾有什么特点?说说这样写的好处。 

    3.时间对每个人来说都是公平的,你从时间老人那儿得到了什么?或是你在时间匆匆流逝

中失去了什么?结合自己的实际谈谈认识和感受。 

    设计意图:在了解了鲁迅抓紧时间、善挤时间的特点之后,让学生联系自己谈谈感受,

教育学生也做个珍惜时间,不虚度年华的人。 

     五、课后作业。 

附板书:         

                                   鲁迅与时间 

                                工作到凌晨 

                 平日     

     抓紧时间                  打盹  继续工作 

  

     善挤时间                   写作  翻译  编集 

                 除夕     

                              整理日记  计划工作   

教学反思与重构: 
                                3 失去的一天 

教材分析: 

   《失去的一天》是前苏联著名作家霍姆林斯基的作品。全文主要写了妈妈下班后发现佩佳

在一天内没按要求种树,读书,只是睡觉、吃鲜果、嬉戏便让她看到拖拉机手、砌工、面包师、

读者在一天内的工作和收获,使佩佳为自己一天的游手好闲而羞愧。告诉人们时间一去不复返,

要珍惜时间,不要虚度光阴。 

    作者在文中描写了拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天内珍惜时间和佩佳游手好闲虚度

一天时间的经历,让他们形成鲜明对比。从而突现“无论你那么努力,也无法了解你丢失的这

一天所应了解的一切。” 

学情分析: 
教学目标: 

    1.用自己喜欢的方法学习生字,理解“绿荫如盖”、“羞愧”、“馋涎欲滴”、“游手好

闲”等词语的意思。 

    2.默读课文,抓住重点词句体会课文内容,理解“失去的一天”的含义,懂得珍惜时间,

努力学习。 

    3.正确、流利、有感情地朗读课文,在读中养成积累语言的习惯 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    引导学生默读课文,读懂课文内容,理解“失去的一天”的含义,从而教育学生要懂得珍

惜时间。 

教学时间:1       课时 

教学准备:教师搜集有关珍惜时间的诗歌、名人故事及作者苏霍姆林斯基的资料。 

预习要求: 

    1.收集有关珍惜时间的谚语、名言、诗歌、名人故事。 

    2.用恰当的方法理解下列词语的意思。 

       羞愧  馋涎欲滴  翻耕砌墙  游手好闲 

    3.填上合适的关联词。 

    ①面包师整天工作,汽车(  )开来,面包(   )运到商店里去了。 

    ②(    )无论你多么努力,(    )无法了解你丢失的这一天所应了解的一切。 

    4.完成填空。 

    ①短文先讲述了佩佳                                                      , 

再详细描述妈妈                                                             。 

故事告诉我们                                                               。 

    ②但妈妈问佩佳做了什么时,他羞愧地不敢看母亲的眼睛。“羞愧”的意思是            

        ,文中指                        ,他之所以羞愧,那是因为                     

                                                                                  

教学过程: 

     一、谈话引入,激发兴趣。 
    请同学们回想一下,昨天你是怎么过的?做了哪些事?想知道另一个小伙伴“佩佳”是怎

么过一天的吗?让我们走进课文《失去的一天》看看吧! 

    设计意图:为学生理解“失去的一天”的含义,懂得珍惜时间作准备。 

    二、自读课文,整体感知。 

    1.自由小声地读课文。 

    2.检查学生认读本课生字、新词的情况。 

       绿荫如盖  佩佳  羞愧  馋涎欲滴  翻耕砌墙  游手好闲  麦茬地   

    3.分段抽读课文,比一比哪位同学读得更准确、更流畅。 
    4.短文先讲述了佩佳                                    
                ,再详细描述妈妈                          

                                      。故事告诉我们      

                                                       。 

   设计意图:读准字音、读通课文、了解课文大意,为深入学习课文作好充分的准备。 

     三、研读课文,习得方法。 

    (一)默读课文,看看自己能读懂哪些词语的意思,把不明白的提出来共同探讨。 

    (二)全班交流汇报读书收获,教师相机指导学生研读重点词语。 

    1.“游手好闲” 

    ①说说“游手好闲”的意思。 

    ②读课文    1--5 节,勾画出能够回答佩佳在这一天里做了些什么、想了些什么的句子或词

语。 

    板书:睡 坐 吃 嬉戏 

    ③“游手好闲”是指                               ,佩佳之所以游手好闲,那是因

为                     ,由于他的游手好闲,因此他                        。 

    ④练习读好这部分课文,通过读来表现佩佳“游手好闲”——他这一天什么事也没做,只

是吃、睡、玩。 

    2.“羞愧” 

    ①说说“羞愧”的意思。 

    ②佩佳为什么羞愧得不敢看妈妈的眼睛? 

    ③课文还有一处描写佩佳羞愧难过的心情,请用线勾画出来。从“低下头”这个动作你体
会到什么? 

    ④妈妈是怎样帮助佩佳认识自己的错误的?读课文                     6~10 段。通过妈妈带他到不同的地方

看到的不同景象,了解人们在这一天的工作成绩:拖拉机手这一天翻耕了麦茬地,建筑工人新

砌了一堵墙,面包师制作了面包,图书馆里一天中人们看完后把书还回 

来,又借走了很多新书。 

    ⑤读这部分课文,师导读,让学生读出妈妈语重心长帮助孩子的语气。 

    ⑥齐读最后一段。“他想了想”,此时他会想些什么? 

    (三)理解“失去的一天”的含义 

     1.师引读:佩佳在这一天中的表现是这样的: 

    “想再睡一会儿”,他觉得“还来得及呢”“先坐一会儿再开始干活吧”,又在果园里吃

吃玩玩。总之他干事一推再推,最后一事无成。 

    而其他人呢:拖拉机手这一天翻耕的麦茬地,看建筑工人新砌的一堵墙,面包师制作的面

包,图书馆里一天中人们看完后还回来的书。 

    2.别人在这一天里做了很多事,而佩佳什么也没做,他能弥补回这天没做的事情吗?(不

能,因为每一天人们都会做很多事,时间是不会倒流的。) 

    3.佩佳错在哪呢?(觉得今天的事情可以放在明天去完成。) 

    4.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。 

    讨论:佩佳到底明白了什么?(时间一去不复返,要珍惜时间) 

    出示最后一段,学生试着补充出“„„”                 省略的内容。 

    设计意图:引导学生抓住重点词句体会课文内容,理解“失去的一天”的含义,从而懂

得珍惜时间,努力学习。 

     四、总结全文、拓展升华。 

    1.你有像佩佳这样的“失去的一天”吗? 

    2.简介作者苏霍姆林斯基 

    3.时间就是生命,时间就是财富,时间就是知识。希望同学们从小珍惜时间,利用时间,

做时间的主人。 

     五、作业: 

附板书: 
                                失去的一天 

                          佩佳    游手好闲    羞愧 

                         时间一去不复返,要珍惜时间 

教学反思与重构: 
                 古诗《山中留客》《宣城见杜鹃花》 

古诗简析: 
1、《 山中留客》简短的四句话,有写景,有抒情,有说理,也包含着叙事成分。诗
人把第一句写得很浓,而且先声夺人,形成一种压倒的优势,“留”才有意义,客人
所担心的问题才显得无足轻重。诗人琢磨着客人的心理,他不是不想欣赏这春山美
景,只是担心天雨淋湿了衣服。既然如此,诗人就来一个以退为进,以委婉的方式,
用那令人神往的意境,积极地去诱导、去点燃客人心中要欣赏春山美景的火种。 
2、《宣城见杜鹃花》诗的一、二句语序倒置,先写回忆中的虚景,后写眼前的实
景。这样,就把故国之思放在了突出的位置上,三、四句,分别承接一、二句,进
一步渲染浓重的乡思。杜鹃花开、子规悲啼和诗人的断肠之痛融于一体,以一片苍
茫无涯的愁思将全诗笼罩了起来。 
古诗注释: 
1、弄春晖:在春天的阳光里嬉戏玩耍。 
2、轻阴:微阴。          
3、拟归:打算回家。 
4、纵使:纵然,即使。 
5、云:实际指雾气、烟霭,从上句看,并非指真正的云。 
6、子规:一名杜鹃,暮春而鸣,此时杜鹃花亦盛开。 
7、三巴:东汉末年置巴郡、巴东、巴西,合称三巴。泛指蜀地。 
教学目标: 
1、学习《山中留客》,了解诗人描绘的一幅引人入胜的深山奇景,抒发山居生活的
乐趣和殷勤留客的衷情。学习《宣城见杜鹃花》,描写诗人看见宣城的杜鹃花联想
起蜀地的杜鹃鸟,由杜鹃鸟悲鸣勾起对三巴的怀念,感受诗人对故乡的深切怀念。 
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《》。 
3、能根据注释,初步理解诗句的意思。 
4、通过品悟、诵读,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。 
教学过程: 
一、(学习第一首诗)板书课题,导入新课。 
1.简介作者,引入此诗。 
    张旭,唐代大书法家,善草书。诗人闲居十山中,忽有一位朋友从山外来访,
真是太高兴了。他自充向导,陪客人上山,要请他饱览山中的景色。 
2.初读课文,读准读通诗句。 
(1)师范读,学生评一评。 
(2)学生练读,互评。 
(3)比一比,看谁读得好。 
3.精读课文理解古诗。 
(1)复习以前学习古诗的方法:(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟
诗意)。 
(2)分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与
小组交流。解决不了的可动笔记一记,以便在班上交流解决。 
4.品读悟诗情。 
针对学生的疑问,引导学生悟情。 
(1)山光物态弄春晖,莫为轻阴便拟归。 
    春光明媚,山岚万物都在各自呈现着自己的佳妙之处,是多么的美好,所以请
不要因为天色微阴便要打算回归。 
(2)纵使晴明无雨色,入云深处亦沾衣。 
    即便是晴明的天气里毫无雨意,走进云雾深处,那水气也依然会沾湿你身上之
衣。 
4.回读全诗,感受意境。 
二、(学习第二首诗)读题,解题。 
    写这首诗的时候,李白已是迟暮之年。老来思乡,本是人之常情,何况诗人老
迈患病,于是,浓重的乡思就袭上了诗人心头。 
(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 
(二)品读感悟。 
1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学
   可以补充,纠正,教师适时点拨。 
2.师生交流。 
(1)蜀国曾闻子规鸟,宣城还见杜鹃花。 
    小时候在蜀国见过子规鸟,不想今日在宣城又见杜鹃花。 
(2)一叫一回肠一断,三春三月忆三巴。 
    杜鹃鸟叫一回,我的泪流一次,明媚的三月阳春啊,我时时念叨着家乡三巴。 
3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 
(三)朗读感悟。 
四、拓展延伸。 
1.学生交流背诵学过的张旭、李白的诗。 
2.积累思乡的古诗。 
                         4 找到“神奇子弹”的人 

教材分析: 

(一)课文简析 

    课文记载了     1908 年诺贝尔医学奖获得者德国医学家欧立希发明制造了一种只杀死传染病

细菌又不伤害人体的新药的事迹。文章先写欧立希看到传染病危害人类而立下了治病救人的志

向。接着写他带领助手日夜工作寻找只杀死病菌而不伤害人体的神奇子弹,最后写终于找到了

神奇子弹。 

    第一段虽不是课文的重点,但这正是欧立希能在实验中百折不挠的精神动力;第二段是文

章的重点,围绕着“废寝忘食”与“百折不挠”这两个中心词语展开。其中“百折不挠”的实

验是重点中的重点,欧立希的坚强信念与百折不挠的勇气这两个成功的要素主要体现在此处。

围绕中心词展开的写作方法是值得学生学习的。 

(二)词句解析: 

    欧立希废寝忘食地学习前人的经验,他翻阅了大量德文、英文和法文的书籍、杂志,在他

的办公室里,书架上、桌子上、椅子上、地板上,都堆满了厚厚的书本。 

    这句话用先概括后具体的方法写出了欧立希废寝忘食地学习。他广泛地阅读书籍,从种类

多、数量多两个方面看出来。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.能运用已掌握的适合于自己的方法学习生字新词,重点理解和积累“废寝忘食、百折不

挠、为非作歹、一筹莫展、横行不法”等词语。 

    2.了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。 

    3.能选择适合自己的方法,熟读与背诵本文的重点段落。 

    4.能根据课文提供的素材进行合理的想象。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方法。 
教学时间:2       课时 

预习要求: 
    1.了解欧立希,查找有关资料。 
    2.用恰当的方法解释下列词语。 

        层出不穷    为非作歹    横行不法   一筹莫展    废寝忘食   百折不挠    

    3.找出文中的反义词,写下来。 

     (     )——(     )  (     )——(     ) 

     (     )——(     ) 

    4.填上合适的词语(按课文)。 

       解救(    )  经受(    )  立下(    ) 

       恢复(    )  表示(    )  造成(    ) 

       翻阅(    )  学习(    )  实现(    ) 

    5.完成填空 

    欧立希之所以能将幻想变成现实,不仅因为                                       

              ,因为                                                      ,还因

为                                                               。 

    读着读着,一个             、            、             的欧立希出现在我的眼前。 

教学过程: 

                                     第一课时 

     一、启发谈话、揭示课题: 

    1.出示名言:失败的次数越多,成功的机会亦越近。成功往往是最后一分钟来访的客人。 

    读了这句名言,你知道什么? 

    这是淡敏的一句名言。我们今天要学习的课文主人公就是一个不怕失败的人,他最终找到

了“神奇子弹”。 

    2.出示课题:找到“神奇子弹”的人 

    3.读了课题,你有什么问题?你想知道些什么?或者你觉得课文会写些什么? 

    4.读注释,了解欧立希,学生可以补充有关资料。 

    设计意图:用名言引出课题,能激发学生学习的兴趣,也 

能更好地理解名言的含义。 
     二、自读课文,整体感知。 
    1.请你带着自己的问题,较快地默读课文,从课文中找到答案。 
    2.交流自己默读的收获。 

    3.再默读课文,试着用成语完成以下的填空: 

    欧立希小时侯,社会上各种传染病(     ),传染病的病菌在人体内(    ),面对这些

(     )的杀人小凶手,医学界都(    ),而欧立希则坚决表示要找到神奇的子弹来消灭它

们。他(     )地学习前人的经验,又(    )地进行实验,终于把找到“神奇子弹”的幻

想变成了现实。 

    4.检查自学情况 

    ①指名读课文 
    ②读词语 

    ③解释下列词语,交流解词的好方法。 

         层出不穷    为非作歹    横行不法 

         一筹莫展    废寝忘食   百折不挠    

    ④借助填空,概括文章的主要内容。 

    ⑤只出示空格里的词语,学生概括文章的主要内容。 

    设计意图:让学生交流读书的收获能促进学生提高默读的能力。用填空题的形式让学生

说,为学生归纳课文的主要内容设置了一个坡度。 

     三、布置作业: 

    必做题: 

    1.积累文中词句 

    2.选用熟悉的关联词语,适当地写写文中的相关内容。 

    选做题: 

    1.书面概括课文的主要内容。 

    2.选择文中的      2—3  个成语,围绕一个意思写一段话。 

教学反思与重构: 
                                     第二课时 

    一、深入理解课文 

    (一)原先被人们称为“幻想医生”的欧立希成功了,他成功的关键是什么?快速默读课
文,简要说说答案。 

    1.板书:  废寝忘食地学习 

               百折不挠地实验 
    2.“废寝忘食”与“百折不挠”各是什么意思? 
    3.作者是怎样描写欧立希废寝忘食地读书,百折不挠地实验的?  

    (二)默读第      5 节,思考:欧立希是如何废寝忘食地学习的? 

    板书:  广泛阅读(种类多   数量多) 

            摘记(无论„„都„„甚至)             

    1.男女生将这两部分的内容读一读 

    2.想象一下,地板上、衬衣袖口里,鞋底上的化学公式与符号是怎么来的?选择一个内容

说一说。 

    3.分角色读第     5 节(第一句齐读,第二、三句分男女读)想老师为什么这样分角色读? 

    4.小结:作者第      5 节运用先概括后具体的方法描写出欧立希废寝忘食地学习。 

    (三)欧立希又是如何百折不挠地实验呢? 

    1.默读  6-9 节,圈出最能表达“百折不挠”的重点语句。 

    欧立希和他的助手,„„药物进行治疗。                  

    为了加快实验的进行,„„当枕头睡觉。                  

    有一位朋友劝欧立希不要白费劲了„„基础上的。                      

    2.板书:日夜奋战 

             坚强信念 
    3.指导朗读 

    4.有位朋友劝欧立希中断研究,助手们听了有些动摇了,想象一下,面对这种情况,欧立

希是怎样鼓舞助手的士气的?试着说一说。 

    5.小结:正因为欧立希以解救人民疾苦的坚强信念,以对科学实验百折不挠的勇气,终于

把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。 

    6.学生分三部分读       6——8  小节,师读最后一节。 

    设计意图:这部分的学习旨在帮助学生了解围绕某一个中心词语展开文章内容的表达方

法。 

     二、学习写作方法 
    1.被人们称为“幻想医生”的欧立希最后找到了“神奇子弹”,他成功了,成功的关键是

——废寝忘食地学习 

      百折不挠地实验 

    2.“废寝忘食地学习”是通过第五小节来写的,“百折不挠地实验”是通过第                              6——9  小节

来写的。这两部分的内容在写法上有什么相同和不同之处? 

    3.小组学习讨论 

    4.交流 

   (6-9  节作者采用的是先具体后概括的方法,它与第                  5 节的先概括后具体的方法正好相反。

但这两种写法都是用一个成语作为中心,主要的写作方法是用事实说话。) 

    设计意图:通过比较让学生更清晰地明白围绕某一个中心词语展开具体内容也有不同的

表达方法,要灵活运用。 

    三、总结全文 

    学了课文,你觉得欧立希是一个怎样的人?请用先总后分的方法说一说。 

    设计意图:学完课文后,让学生说说对主要人物的印象,能培养学生积累语言运用语言

的能力。 

     四、布置作业 

附板书: 

                                找到“神奇子弹”的人 

                                  废寝忘食地学习 

                                   百折不挠地实验 

教学反思与重构: 
                              *5 科学奇才霍金 

教材分析: 

    文章用简洁又生动的语言介绍了科学奇才霍金传奇的一生。文章开头开门见山点出霍金 

是一位与疾病顽强斗争的科学奇才,文章结尾又引用霍金一位老师的话赞扬霍金以残疾之身完

成宏业,令人钦佩,前后呼应。中间一大段按时间顺序分为三个层次,第一层写他青少年时与

疾病斗争发愤学习并决定钻研理论物理;第二层写大学以后更重的疾病缠身,霍金用他特有的

方法顽强地研究,终于取得杰出成就;第三层写三十多年后霍金又有了新的发现。文章结构严
谨,用词确切,是对学生进行语文训练的好材料。文章情节感人,又是对学生进行意志教育的

好教材。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.能用已掌握的方法自学生字新词,并交流解词的好方法。 

    2.了解霍金与疾病抗争、坚持研究的经历,学习霍金惊人的毅力,顽强的意志。 

    3.了解霍金的才能造就的过程,学习霍金长期进行艰苦的思维活动的决心和选择合适自己

研究方法的策略。 

    4.熟读并背诵描写霍金抗争命运,坚持研究的内容,并想象当时的情景。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    从霍金与疾病抗争、坚持研究的经历中,学习霍金惊人的毅力,顽强的意志。 

教学时间:1       课时 

教学准备:教师了解凭着惊人的毅力取得非凡成就的人和事。 

预习要求: 

    1.通过查阅资料,关于霍金我还了解到如下感人的描述:                             

                                                                                

                                                                     

    2.理解词语 

    钦佩    罕见    辉煌 

    3.照样子写词语 

       一清二楚(    )(             )(         ) 

       无时无刻(    )(             )(         ) 

    4.填上合适的反义词,组成成语。 

     (  )应(  )合   (  )题(  )作    同(  )共(  ) 

    5.回忆学过的课文中有着惊人的毅力、顽强的意志的人。 

教学过程: 

     一、谈话导入,激发读书兴趣 
    大家可能听说过张海迪的名字,张海迪从小学时起患了高位截瘫,胸部以下失去了知觉,

长年坐在轮椅上,但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难,出色地完成了小学到大学的学业,

掌握了好几种外语,翻译、创作了不少感人的作品,成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外

有许多这样身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。今天,我们学习《科学奇才霍金》一课(板

书课题),文中所介绍的人物霍金,其事迹其精神将会使你更加惊叹,甚至不敢相信世界上竟

有这样的人、这样的事。 

    设计意图:用熟悉的人物引出另一个人物,激发学生读书的兴趣。 

     二、朗读课文,把握课文内容 

    1.自由读课文 

    2.指名读课文 

    3.交流用什么方法理解了哪个词语 

    4.交流对霍金的了解,师补充霍金的简历参考书上的参考资料 

    5.理解课题:奇才是什么意思? 

    设计意图:理解课题,了解霍金,为后面的学习打下基础。 

    三、深入学习课文: 

    (一)默读课文,找找课文中最能表达中心的句子。 

    1.交流 

      第一节:是一位„„科学家。             

      最后一节:对于霍金„„尤其令人钦佩。                  

    2.从这两句中心句中,你知道了什么? 

    (二)再默读课文,找出描写霍金疾病缠身的语句。 

    1.读读这句句子 

    霍金  8 岁,„„从事实验物理的研究。              

    这时,更大的不幸„„读书和研究。                

    2.结合骨髓硬化、半身瘫痪等词语理解霍金病情的严重 

    3.这种疾病对于常人来说意味着什么? 

    (三)快速地默读课文,圈出霍金抗争命运的词语或句子。  

    1.霍金在研究项目时想出了什么好的方法? 
    2.理解黑洞 

    3.理解静思默想,理解后面是如何把霍金静思默想写具体的? 

    (四)分角色朗读课文(把霍金身患疾病与疾病抗争分角色朗读) 

    (五)背诵霍金抗争命运的章节 

    (六)练习说话: 

    一般人如果像他这样的身体状况,会                      

              ,会                                                     ,  还 可  能

会                                        。                         然 而  ,  霍 金

却                                 ,因此                 

              

    设计意图:从中心句出发,研读相关的句子,教育学生从 

霍金与疾病抗争、坚持研究的经历中,学习霍金惊人的毅力,顽强的意志。 

    四、领悟本课表达上的突出特点。 

    1.自读自悟,独立思考。 

    2.汇报交流。(本文突出的表达特点,一是运用先概括再具体的叙述方法,显得有理有据;

  二是叙事中语言含着作者浓浓的感情,十分感人。) 

     设计意图:在学完课文的基础上,总结一下写作方法,这是做好阅读与写作有效衔接的

  一种途径。 

   五、布置作业: 

附板书: 

                                  科学奇才霍金 

                            惊人的毅力    顽强的意志 

教学反思与重构: 
                         第二单元  美丽风光 

                                  6 火烧云 

教材分析: 

(一)课文简析 

    这是著名的女作家萧红写的一篇写景抒情的散文。作者用优美的文字,生动地描写了夕阳
西下时,天空中出现火烧云时的美丽景色,抒发了人们在观看火烧云时无比喜悦的心情。 

    颜色变化多而快,这是火烧云的特点,也是课文重点描写的内容。课文是按火烧云的出现,

变化和消失的顺序来写的,所以,课文可分为三段。第一段(第                          1——2   节),主要写火烧云上

来时天空中霞光的颜色。火烧云照在不同的人和动物的身上就会出现不同的颜色,说明了它的

颜色变化“极多”。第二段(第             3——6  节),重点写火烧云颜色和形状的变化。这是课文的重

点段。写颜色的变化,先概括写“这地方的火烧云变化极多”,再从两方面具体写火烧云的颜

色是如何变化的。第三段(第             7 节),重点写火烧云“下去”时的情景以及人们的心情。 

    文中写颜色的词语很有特点,值得学生模仿、积累。作者发挥想象描写火烧云形状的段落

也值得学生仿写。 

(二)词句解析 

    天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。 

    “烧”是燃烧的意思,在句子中有扩展、蔓延的意思,既写出了火烧云的颜色是红色的,

又写出了火烧云的动态和气势。“烧”字用得贴切,有一种动感美。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.学会  5 个生字,理解      6 个词语的意思,积累描写色彩的词语。 

    2.正确、通顺地朗读课文,感受火烧云的景色美,培养学生热爱大自然的思想感情。 

    3.初步学会在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。 

    4.熟记描写火烧云变化的语段。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点: 

    重点:感受火烧云的景色美,培养学生热爱大自然的思想感情。 

    难点:学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。 

教学准备:图片或课件 

教学时间:2       课时 

预习要求: 

    1.照样子写出颜色的词 
    葡萄灰    梨黄    茄子紫    (      )    (      )    (       ) 
    红彤彤    金灿灿    (      )    (      )    (       ) 
    半紫半黄    半灰半百合色    (      )    (      )    (       ) 

    2.辨析下列词语 

    沉浸    沉静 

    3.辨字组词 

       凉(      )  摸(      )  遍(      )  萄(      ) 

       晾(      )  膜(      )  编(      )  陶(      ) 
    4.仔细观察大自然中的一个景色,如日出、下雨、刮风、落叶等。然后,将你看到的情景

说一说。 

教学过程: 

                                   第一课时 

    一、揭题导入 

    同学们,大自然是美丽神奇的,给了我们许多美好的感受和回忆,那么生活中你见过哪些

美丽的自然现象呢?(生说)是呀,只要你们留心观察,就会发现大自然是那样的瑰丽。今天,

老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的——火烧云(出示课题)。读了课题,你心中产生了哪些

问题?引导学生自主提出问题。  

    设计意图:谈话导入,激发学生学习的兴趣。 

    二、自学课文 

  (一)出示自学要求 

    1.用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通课文。 

    2.边读边思考感兴趣的问题,试试自己能解决多少问题。(允许同桌或小组讨论。) 

  (二)检查、反馈、交流 

    1.通过自学,你已经会读哪些生字和词语了(指名中下生读一读)根据朗读情况重点提醒

学生注意:“檀”读        tán,不读  tái;“寿”读     shòu,不读  sòu;“彤”读    tóng,不读   dān。 

    2.会读还要会写,把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要

提醒同学们的,请你把它写到黑板上来。 

    3.同学们学得不错,想不想跟着录音轻声读一读课文呀?(播放课文录音) 

    4.火烧云很美,课文写得也很美,请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同

学读。 
   (三)理清作者写作思路 

    1.作者观察火烧云的顺序是怎样的?你能从课文中找到答案吗?快速默读课文。结合回答

板书:上来、变化、下去 

    2.你对火烧云感受最深的是什么?结合学生回答,教师板书:霞光、颜色、形状,找出课

文中相应的自然段。 

   设计意图:读准字音、读通课文、理清写作思路,是学好课文的基础。 

    三、认识火烧云 

    1.什么是火烧云?请同学们速读课文,从文中找出文中的句子,用自己的话说一说。 

   (提醒学生不能一概搬抄,添加适当的词语,使回答完整) 

    2.全班齐读句子。(天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。) 

    ①“烧”是什么意思?这里可不可以换成“红”? 把句子中的“烧”换成“红”通不通? 

    学生小声读一读,比较比较。  

    ② 既然通,作者为什么不用“红”,而用“烧”?  

   (避免重复、点题、与后文照应,写出火烧云动感。“烧”字用得贴切,在句子中有扩展、

蔓延的意思,既写出了火烧云的颜色是红色的,又写出了火烧云的动态和气势。导:正是因为

这样,我们把这些云叫做——(火烧云)) 

    指导感情朗读。(突出“烧”字) 

    3. 课文写的是什么时候的火烧云? 

   (提醒学生从文中找出依据,完整而准确地说) 

   设计意图: 读点题的句子,明确什么是火烧云,通过词语的变换,体会作者语言的精妙。 

     四、感受霞光 

    1.师范读课文第一自然段。 

    2. 晚饭过后,火烧云上来了。霞光照在大地上,你发现地面上发生了哪些变化呢?你能

用笔把这些变化找出来吗?(板书: 

大白狗——红,红公鸡——金,黑母鸡——紫檀色,白胡子——金)  

    从这些变化中你发现了什么?(是霞光照在地面上使颜色在变)这些颜色为什么变得不

样? 

    3.是呀,霞光映照在大地上,一切都变了,你能想象出还会有哪些变化吗?用“火烧云上
来了,霞光照在大地上,(              

            )变成(       )的了。”的句式说一说。 

    4.同学们的想象力真丰富呀,霞光映照地面的景色这么美,简直是一个童话世界,如果你

也被这一片霞光所包围,你的心情怎样,你又想说什么呢?说得真好,你们能把这些感受用朗

读表达出来吗?(学生尽情地朗读后,指名读一读,齐读) 

    5.作者不是直接写火烧云,而是写了霞光,你觉得这样写好吗?(这样写不仅准确细致地

描绘了霞光的颜色,而且描写了霞光映照在地上的生动景象,具有渲染烘托的作用和先声夺人

的效果。) 

    设计意图:通过学习“霞光”这部分的内容,感受火烧云的景色美,培养学生热爱大自

然的思想感情。 

    五、布置作业: 

     

教学反思与重构: 
                                   第二课时 

    一、复习导入 

    同学们,火烧云上来时,霞光使大地的一切颜色都变了,我们仿佛置身于一个神秘的童话

世界之中。这么耀眼的霞光,不光使地面镀上了一层绚丽的色彩,连天上的云也变得更迷人了,

你瞧——(出示句子:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像天空着了火。) 

    二、学习火烧云颜色、形状变化的部分 

    (一)自由读读描写火烧云变化的自然段,说说火烧云的什么在变化(颜色形状) 

    (二)学习火烧云的颜色变化。 

    1.你从天空中找到哪些颜色呢,用“——”划出来。你有什么感觉?(颜色真多呀) 

    2.这么多的颜色,怎样把他印在脑海中呢?试着把这些颜色分分类,说说为什么这样分。         

(红彤彤、金灿灿 ;半紫半黄、半灰半百合色;葡萄灰、梨黄、茄子紫) 

导:“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像( )一样的( )色。”这

句话描述一下 

    3.天空中是不是只有这些颜色?你是从哪句话中看出来的?(还有些说也说不出来,见也

没见过的颜色。) 

    导:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。 
①用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说(玫瑰红、苹果绿、辣椒红„„)

②你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗? 

    4.天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜

色变化多呢?(五颜六色、色彩斑斓、五光十色、五彩缤纷——) 

    5.真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自

然段)(指名两位同学有感情地朗读,其他同学闭眼,听读,回忆,欣赏) 

    6.火烧云颜色除了多这个特点外,还有什么特点?你是从哪里看出来的?(四个一会儿) 

    过渡:火烧云色彩如此缤纷,那它的形状变化又怎样呢?  

    (三)学习火烧云的形状变化 

    1.默读描写形状变化的部分,形状变化又有什么特点?(多:马、大狗、大狮子;快:一

会儿、忽然、接着) 

    2.一会儿,天空出现一匹马,这马的样子是怎样的?(板书:样子)它是怎样变化的?(板

书:变化)它又是怎样消失的?(板书:消失)教师引读。 

    3.你觉得这里什么地方写得好?为什么?(引导学生体会作者的想象,表达的形象,情景

的有趣。如:火烧云出现时“马头向南,马尾向西,跪着”的静态形态美;“马腿伸开了,马

脖子也长了”的动态变化美等) 

    4.指导朗读:谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。 

    5.自己读读“大狗”、“大狮子”的部分,你觉得哪里描写得也很有趣?重点让学生体会:

“那条狗十分凶猛——大狗也不见了。”的生动情景美;“跟庙门前的大石头狮子一模一样——

很威武很镇静地蹲着。”的形态美。 

    6.把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。 

    7.质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处? 

    小结:按照“出现(样子)—变化—消失”的顺序来组段。 

    过渡:火烧云还有可能会变成什么?(动物、静物、植物、人类等)请你学着作者的写法,

把你的想象说出来?  

    8.同学们想象得真美!火烧云形状的变化是这样多,这样快,你能用一个词语来概括吗?

(千变万化、千姿百态、形态万千、瞬息万变——) 

    9.火烧云的形状如此有趣,谁想用朗读带着同学们再去享受一番。指名读。 
    设计意图:通过反复朗读,学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达

方法。 

    三、学习火烧云下去的部分 

    1.默读第    7 自然段,想一想,你读懂了什么? 

    2.交流反馈 

    ①“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个,又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。

必须低下头,揉一揉眼睛,沉静一会儿再看。”你是怎样理解“恍恍惚惚”的?“沉静”与“沉

浸”的意思一样吗?区别在哪儿? 

    ②“可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫,火烧云下去了。”孩子们看累了,

低下头,揉一揉眼睛,想沉静一会儿再看,火烧云却下去了,这时他们的心情怎样?(留恋、

惋惜)谁能把孩子们那种留恋的心情读出来?指名读。 

    3.导:是呀,这么美的景象,一转眼就消失了,怎能不使人留恋呢?不过,细心的作者

已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下

吧。(学生闭眼,播放课文录音) 

    设计意图:在学完课文之后,让学生边听录音边想象,把火烧云那美丽的景色以及作者

那优美的文字深深地印在脑海中。 

     四、总结课文: 

    同学们,这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的 

色彩和千姿百态的形状,相信火烧云那美丽的景色,作者那优美的文字都已经深深地印在了你

们的脑海中了。是呀,正如一位哲人所说的,“这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛!”

只要你们留心观察,就会发现更多的大自然的奇丽景象,就会发觉我们的世界原来是这样美丽,

我们的生活是那样的幸福和多彩呀!愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受

美、创造美。 

     五、布置作业 

 附板书: 

                         颜色                    

                 火烧云         变化    多又快 

                         形状 
教学反思与重构: 
                                  7 蝴蝶泉 

教材分析: 

    本文选自《徐霞客游记》,短文共有四句话。第一句写合欢树下的清泉,“有大树合抱”, 

“倚崖而耸立”,“下有泉”,“清洌可鉴”。有一棵苍劲的合欢古树,靠着山崖高高地耸立,树

下有一泓清泉,泉水清澈如镜。第               2 句写花奇,“当四月初,即发花如峡蝶,须翅栩然,与生

蝶无异”。这棵大树每年农历四月间开花,花形如蝴蝶,触须和翅膀都栩栩如生,与真的蝴蝶

没什么不一样的。第         3 句写蝶美,“有真蝶千万,连须钩足,自树颠倒悬而下,及于泉面,缤

纷络绎,五色焕然”。那些真正的蝴蝶交尾相衔,倒挂横于泉上的蝴蝶树上,形成无数蝶串,

直垂至水面,五彩缤纷。第            4 句写了游人多,“游人俱从此月,群观之,过五月乃已”。游人到

了这个时候,都成群结队前来观看,一直到农历五月才停歇。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.能读准字音,读通课文。 

    2.能结合文后的注释及疑译文,读懂短文的意思。知道课文描写了蝴蝶泉泉水的清冽、树

的奇特、蝶的优美。 

    3.背诵和默写全文。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
     

     

教学重难点: 

    读通课文,能结合文后的注释及疑译文,读懂短文的意思。 

教学时间:1       课时 

预习: 

    1.复习背诵《读书有三到》、《论语》 

    2.查找并整理徐霞客的资料。 

    3.正确朗读课文 

    4.给下列字注音 

      (    )    (    )   (     )  (     )  (     ) 
         洌          漱          蛱        巅          译 

    5.自读古文,在不理解的词句旁作上符号。 

教学过程: 

     一、故事导入,激发兴趣。 

    1.讲述蝴蝶泉的传说,引出课题。 

    出示课题:蝴蝶泉 

    2.简单介绍“蝴蝶泉” 

    设计意图:故事导入,引人入胜。 

     二、初读课文,读通课文。 

    1.自由读短文。(要求:读准字音,读通短文。) 

    2.同桌互相检查朗读情况。 

    3.指名朗读。 

    4.齐读。 

    设计意图:读准字音,读通短文,是理解课文的基础。 

     三、读懂句子,理解句意。 

    1.自读短文,借助下面注释和译文,自己解决重点字的意思,不理解的字用笔圈出来。 

    设计意图:“不动笔墨不读书”,边读边圈圈画画,有助于学生养成良好的读书习惯,帮

助学生积累。 

    2.小组学习,共同解决难题。 

    设计意图:有效的小组合作学习是语文学习的有效途径之一。通过合作学习、同学间的

互补加以消化,让学生做学习的主人。学生掌握根据注释学习古文的方法。 

    3.通过学习,你们知道这篇古文的大体意思吗? 

    4.集体交流,然后教师帮助学生理解每句话的意思,最后让学生明白短文一共有四句话。

(1  合欢树下的清泉。2        花奇。3   蝶美。4   游人多。) 

    5.读短文,进一步理解句意。 

     四、拓展练习。 

    1.简单介绍本文的作者——徐霞客。 

    2.让学生展开联想,根据古文的内容,把它改编成白话文。 
    设计意图:让学生对作者的深入了解以及用语言表述古文的内容后,对短文留下深刻的

印象。 

     五、作业: 

      

附板书: 

                                       蝴蝶泉 

                               水清冽、树奇特、蝶优美 

                                 8 荷兰的花 

教材分析: 

    作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著与热爱。课文重点向我们介绍了荷兰

人迷恋国花——郁金香,他们的生活也离不开鲜花,鲜花已经成了这个国度中的“一员”。 

    课文第   1、2  小节描述了荷兰人对土地充满感情的原因以及他们对鲜花的热爱。随后,课

文的第   3、4、5  节从三个方面重点介绍了荷兰人的最爱——郁金香。第三节描述了郁金香的形

状与颜色。第四节通过两个生动的例子说明荷兰人对郁金香的痴迷。第五节则介绍了郁金香的

由来以及荷兰人对它的栽培。最后,作者通过“总-----分------总”的结构、生动的语言向读者

传递了一个信息——荷兰人的生活是离不开鲜花的。 

    文中的词句形象、生动、传神,所以学习本篇课文的重点放在了解荷兰人和荷兰的花之间

的关系,学习用文中的句式展开想象描写花。尤其是文中的第三节,可以让学生用“像„„

般„„叫„„”的句式,展开想象给更多的郁金香花取名字。也可以让学生模仿                                 第四节,介绍

一种“中国的花”,写出它的形状和颜色。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.学会  5 个生字,理解      5 个词语的意思,积累描写花的词语,熟记相关语句。 
    2.正确、通顺地朗读课文,了解荷兰人和荷兰的花之间的关系。 

    3.学习用文中的句式展开想象描写花。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
教学重难点:了解荷兰人和荷兰的花之间的关系,学习用文中的句式展开想象描写花。 

教学时间:2       课时 
教学准备:师生查找荷兰的资料。 

预习要求: 

    1.查找荷兰的资料 

    2.摘录文中形容荷兰花木美丽的四字词语。 

     (       )  (       )  (       )  (       ) 

     (       )  (       )  (       )  (       ) 

    3.按要求摘录句子 

    ① 一句体现荷兰人想象奇妙的句子。 

    ② 一句赞美郁金香的句子。 

    4.读下面的句子,试着提问。 

    郁金香出落得惊人的庄重、典雅,就像有位作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人

透不过气来。 
    5.改成陈述句 
    再仔细看看,窗口放满了粉红的百合花、白色的慈姑花和苍翠碧绿的蕨草,这不就是一幅

精美绝伦的窗帘吗? 

教学过程: 

                                     第一课时 

     一、情景引入: 

    1.出示荷兰图片,师:看,这就是荷兰,通过课前的预习及收集的资料,谁来介绍一下你所了

解的荷兰。(生介绍、师补充) 

    2.媒体出示: 荷兰,是世界上地势最低的国家,沿海边,有一望无际的洼地。海风轻鼓起

波浪,海水就会漫过浅滩,把荷兰成片成片的洼地淹没。于是,荷兰人在大海边,筑起了一道

宏伟的堤坝,像万里长城一样,把汹涌的海水挡在堤坝外,让泥土完完整整地显露出来。就这

样,荷兰人从海里掏出了千顷土地。 

    师:这就是课文中所描绘的荷兰,自己轻声朗读。 

    全班读。读好:千顷土地。1            顷=100 亩,千顷=10    万亩,荷兰人向大海要土地,可见: 

    媒体出示:荷兰人对土地有种很深沉,很执著的感情。 

    3.师:正因如此,他们在自己的国土上种满了鲜花,今天我们就来学习                           27 课《荷兰的花》。

其中有一种花被誉为荷兰的国花,你们知道是哪种花吗?(郁金香) 
    设计意图:媒体的播放给学生强烈的视觉冲击,激发学生的兴趣。 

     二、检查预习情况: 

    1.读准生字新词的音:同桌互读、指名读、齐读。 

    2.同桌你一节我一节读课文。 

    3.请 10 个同学挑喜欢的小节读给大家听。 

    设计意图:了解学生的预习情况,有助于对课文的学习。 

     三、深入学习课文: 

    1.媒体出示:在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。那花有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗

壮实的花茎,上面托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。郁金香花色缤纷,而且每种

颜色有个美妙动听的名字:像烈焰般炽热鲜红的,叫“斯巴达克”;像黑夜般神秘幽深的,叫

“夜皇后”;镶有浅红花边的白花,被誉为“中国女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。 

    2.请女生读好这段话。随后媒体出示郁金香的图片。 

    师:同学们这就是秀姿天成的郁金香,请大家再看着图来读一读郁金香的秀姿天成. 

    3.师生配合朗读,师引语:句中运用了比喻和想象将郁金香的形状、颜色描绘得淋漓尽致,

你们看文中将郁金香的外形比作(典雅的高脚酒杯),有一种叫“斯巴达克”的郁金香像(烈

焰般炽热鲜红),有一种叫夜皇后的郁金香像(黑夜般神秘幽深)被誉为中国女性的郁金香(镶

有浅红花边的白花),真是(亭亭玉立,秀姿天成)荷兰人的想象多妙,同时也看出荷兰人对

郁金香的痴 

迷。 

    4.荷兰人对郁金香还有更痴迷的地方了,媒体出示:荷兰人迷郁金香都快痴了。有个老板

愿意用他的酿酒厂换一支罕见的郁金香,瞧瞧,代价多高!阿姆斯特丹有幢非常美丽别致的小

石屋,就像一座童话里的皇宫,门前墙上的一块石头上刻着:“此屋出售,价值三支郁金香。”

荷兰人爱郁金香,并把它定为国花。 

    5.请男生读这段话,读出荷兰人对花的痴迷。 

    6.其实在我国的鲜花王国中也有许多娇艳美丽、值得夸耀的花。下面老师请大家模仿这两

节中的一节写法,介绍一种“中国的花”。 

    设计意图:通过反复朗读描写花的句子,让学生充分品味语言、理解语言、积累语言并

运用语言。 
     四、布置作业: 

                                   第二课时 

     一、复习导入: 

    师引读课文的第       1-4 小节。 

     二、继续学习课文 

    1.那么多的花为何荷兰人独独喜欢郁金香呢?你们知道它的由来吗? 

    媒体出示:其实,郁金香原生长在我国的青藏高原,现在那儿还有野生的郁金香。很久以

前,这花被荷兰人发现,便小心翼翼地捧回家,用那双能变沧海为桑田的神奇的手,轻轻抚弄

暗淡柔弱的小花朵。一年、两年„„               好多年过去了,人们再也辨认不出它那小而可怜似的模样

了。郁金香出落得惊人的庄重、典雅,就像有位作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人

透不过气来。 

    请学生默读.这段话中你们读懂了什么?(对郁金香的热爱)哪些词可以看出?(小心翼

翼、轻轻抚弄) 

    读下面的句子,试着提问,并和同学讨论解决。 

    郁金香出落得惊人的庄重、典雅,就像有位作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人

透不过气来。 

    2.对呀,郁金香原本生长在我国的青藏高原,被荷兰人发现后,便___,一年,两年,

好多年过去了,――――――,郁金香出落得_____,就像有位作家说的______.这

都是源于荷兰人对郁金香的热爱,对花的痴情跃然纸上.当然也离不开他们那双神奇的手. 

    3.媒体出示:荷兰鲜花图片及句子:荷兰城市到处是这双神奇的手所创造的美. 

      谁能将这句话用另一种形式表达. 

    4.那就让我们走走、瞧瞧,结合这个填空,认真读好7、8、9小节。 

    在城市高高的电线杆上,你一眼就能看见(    )花篮, 

里面插满(   ),(    ),横跨江河的桥头,你会发现(   ),                             仔细看窗户,你会

看见窗口放满了(   )、(   )、(    )。这不就是精美绝伦的窗帘吗?他的意思

就是―――― 

    5.它就是精美绝伦的窗帘. 
    6.再读这两句,比较语气上有什么不同。 
    (1)再仔细看看,窗口放满了粉红的百合花、白色的慈姑花和苍翠碧绿的蕨草,这不就
是一幅精美绝伦的窗帘吗? 
    再仔细看看,窗口放满了粉红的百合花、白色的慈姑花和苍翠碧绿的蕨草,这正是一幅精

美绝伦的窗帘。 
    你能尝试着也来改一改吗? 
    流连荷兰,你会觉得到处是这双神奇的手所创造的美。 
                                                      

    7.师生配合读:瞧,―――读填空. 

    师:多美的一座城市啊!不同的地方,甚至每个角落他们都会用鲜花装饰,你们说荷兰人

的生活能不美吗?媒体出示:荷兰人用鲜花装饰了生活,让生活显示出令人心弛神往的美. 
    设计意图:通过反复朗读有关句子,了解荷兰人和荷兰的花之间的关系。 

     三、小结: 
    齐读课文.现在你们知道为何课题取名为《荷兰的花》了吗?请用一句话说说荷兰人和荷

兰的花之间的关系。 

     四、布置作业: 

附板书: 

                                    荷兰的花 

                                     郁金香 

                             庄重、典雅、艳丽、完美 

                    古诗《蜀中九日》、《送柴侍御》 

古诗简析: 

1.《蜀中九日》这首诗在语言上运用了日常口语,如“他席他乡”、“那从”等,显得浅近亲切。

手法上第三句“人情已厌南中苦”直抒胸中之苦,独在南方思念亲人然而却不能北归,而第四句

则采用反问“鸿雁那从北地来”,与前一句形成强烈的对比,看似“无理之问”,却使诗人的思亲

之情显得特别真切动人。 

2.《送柴侍御》这首诗大约是诗人贬龙标(今湖南省黔阳县)尉时的作品。这位柴侍御可能是

从龙标前往武冈(今湖南省武冈县),诗是王昌龄为他送行而写的。诗中三四两句,一面是对

朋友的宽慰,另一面已将深挚不渝的友情和别后的思念,渗透在字里行间了,诗人未必没有“离

伤”,但是为了宽慰友人,也只有将它强压心底,这是种“道是无情却有情”的抒情手法。                                        

古诗注释: 

1. 九日:指九月九日重阳节,旧时人们逢此日要登高会宴。 

2. 他席他乡:在他乡作客,此处指剑南,即今四川成都。 
3. 南中:诗人的家乡在成都的北面,因此称剑南为南中。 

4. 侍御:官职名。 

5. 通波:波路相通。 

6. 武冈:县名,在今湖南省西部。 

教学目标: 

1.学习《蜀中九日》,了解诗人九日登高、遥望故乡、客中送客、愁思倍加,感受诗人佳节思

亲的感情。学习《送柴侍御》,了解诗人送别好朋友柴侍御时看似无情却有情的心情。 

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《蜀中九日》。 

3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 

4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 

教学过程:       

一、由已学的送别的古诗导入,揭题。 

1.提醒学生注意“侍”和“御”的字形区别。 

2.了解柴侍御和作者的关系,介绍作诗背景。 

二、初读。 

1.用自己喜欢的方式读诗,利用工具书读通顺。 

2.检查朗读情况,正音,以多种方式读熟古诗。 

3.在这首诗里,作者送别朋友时的心情如何?从哪里看出来?(送君不觉有离伤) 

三、品读,感受作者独特的写离别手法。 

1.朋友要去远行,分别在即,诗人却一点也不觉得悲伤,为什么会这样呢? 

(1)流水通波接武冈,送君不觉有离伤。 

河水的波浪连接着武冈,送你不觉有离别的伤感。 

体味“接”的妙用。 (给人一种两地比邻相近之感) 

(2)    青山一道同云雨,明月何曾是两乡。 

你我有一路相连的青山共沐风雨,同顶一轮明月又何曾身处两乡呢? 

2.感情朗读。 

四、(学习第二首诗)读题,解题。 

(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 

(二)品读感悟。 

1.注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 

(说的不确切的其他同学可以补充,纠正,教师适时点拨。) 
2.师生交流。 

(1)九月九日望乡台,他席他乡送客杯。 

    九月九日登上望乡台,好客的人,频频举杯劝我开怀。 

(2)人今已厌南中苦,鸿雁那从北地来? 

   他们怎知我客居他乡的痛苦,却奈何痴情的鸿雁在此时从我的家乡翩翩飞来。 

3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 

(三)朗读感悟。 

五、拓展延伸。 

积累思乡、送别的古诗。 
                             9 叙利亚的卖水人 

教材分析: 

(一)课文简析 

    这是一篇带有浓郁异国风情的有趣文章。课文记叙了叙利亚的卖水人为了招揽生意可谓使

出了浑身的招数,让人不得不“破财而饮”。同时,让读者通过语言文字看到了叙利亚的卖水

人浓浓的人情味。课文的           1-3 节主要介绍了叙利亚炎热的天气和水果的丰盛,第                    4 节在文章中

起到了承上启下的过渡作用,5-8            节则写了叙利亚的卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的招

数。从叙利亚的景、物自然过渡到人,本文的景、人、情三者的统一达到了完美与和谐。 

(二)词句解析 

     最令我难忘的,倒不是这些又便宜又好喝的水果汁,而是那些卖水人。 

    这是一句过渡句,在文中起着承上启下的作用,上半句承接上文叙利亚境内有很多又便宜

又好喝的水果汁,下半句引出下文那些卖水人更令人难忘。 

    借助过渡句不但可以概括段落大意,还可以归纳课文的主要内容。 

学情分析: 

教学目标: 

    1.自主识字若干个。运用各种方法理解“驻足而观、幽幽怨怨、稚气、恍惚间”等词语的

意思。 

    2.能流畅地朗读课文,继续尝试在读句子时静心思考,提出问题。 

    3.在学习课文内容的同时,领略叙利亚的淳朴民风,感受叙利亚卖水人的质朴可爱。 

    4.熟记课文第      5 小节。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
     

     

教学重难点: 

    在读句子时静心思考,感受叙利亚卖水人的质朴可爱。 

教学时间:2       课时 

预习要求: 

    1.查找叙利亚的异域风情和气候特点等资料。 

    2.用恰当的方法理解词语的意思。 

    驻足而观、幽幽怨怨、稚气、恍惚间、破财而饮 

    3.填上合适的关联词 

   ① 最令我难忘的,(    )这些又便宜又好喝的水果汁,(    )那些卖水人。 

   ② 在叙利亚境内,(    )大街小巷、白天晚上,(   )有着各式各样的卖水人。 
    4.朗读下面的句子,想一想,句中的引号起什么作用? 
    ① “橙山”上面,满满地插着制作精巧的塑胶花,远远看去,五彩缤纷,相互争艳。 
    ② 另有位卖萝卜水的,把他又肥又大的萝卜叠成一个奇特的图案,惹人驻足而观。这一
观,当然便得“破财而饮”了。  
    ③ 他们或站在购物中心,或站在马路旁边,身上挂着一个形似葫芦的巨型铝制水壶,手
执笛子,放在嘴边,“咿咿唔唔”地吹出一支又一支幽幽怨怨的曲子。 
    ④ 喝完以后,把杯子递还给他时,他会不由自主地说:“再来一杯。” 

教学过程: 

                                     第一课时 

     一、揭示课题: 

    1.板书:叙利亚 

    观看有关叙利亚的图片。 

    看了图片,我们领略了叙利亚的异域风情,让我们再看一段文字介绍,来了解一下叙利亚

的地理位置和气候特点。 

    出示简介叙利亚的地理位置和气候特点:(指名学生读) 

    叙利亚位于亚洲大陆西部,地中海东岸。北靠土耳其,东南邻伊拉克,南连约旦,西南与
黎巴嫩、巴勒斯坦地区接壤,西与塞浦路斯隔海相望。海岸线长                          183 公里。沿海和北部地区属

亚热带地中海气候,南部地区属热带沙漠气候。沙漠地区冬季雨量较少,夏季干燥炎热。 

    2.课文中也有一段叙利亚的介绍: 

    出示课文第一节: 

    到位于沙漠地带的叙利亚去旅行,最不能忍受的,是它气候的干燥与闷热。 

喝下去的水,顷刻间便化成串串的汗,从额上淌下。 

     学生自由读。看看叙利亚给你怎样的感受? 

     指名读。 

     (最不能忍受的,是叙利亚气候的干燥与闷热。) 

     师生配合读。 

    3.这么热的天,水是——必不可少的! 

    板书:水 

     正因为如此,叙利亚的卖水人成为那里一道独特的风景线。 

    补齐课题,板书:30、叙利亚的卖水人 

    齐读。 

    设计意图:了解叙利亚的异域风情、地理位置和气候特点对课文的学习很有帮助。 

    二、检查自学情况 

    1.读词语 

    2.指名读课文 

    设计意图:检查学生的读书情况,便于及时纠正与指导。 

    三、学习课文中有关水的内容: 

    (一)预习了课文后,我们知道这水是指水果汁。学生默读课文,划出描写水果汁的句子,

并概括一下水果汁的特点。 

    (二)交流: 

    1.出示句子: 

    他们卖的,不是糖浆冰水,而是新鲜的水果汁。最常见的,有橙水、柠檬水和萝卜水。 

齐读句子。 

    出示:叙利亚的水果汁真是   品种繁多   。 
    2.出示句子: 

     这些新鲜果汁,价格便宜得叫人难以相信。 

    齐读句子。 

    出示:   价廉物美    

    3.出示句子: 

     他卖的柠檬水,一杯         4 毛钱,够酸又够浓,确是解渴妙品。 

     出示:   冰凉解渴    

    4.那么还有什么呢? 

    5.我们知道叙利亚的水果汁的特点是:品种繁多、价廉物美、冰凉解渴。 

    用一、二句话说说叙利亚水果汁的特点。 

    设计意图:通过读读找找描写水果汁的句子,概括水果汁的特点,为感受叙利亚卖水人

的质朴可爱作铺垫。 

 
     

 

    四、布置作业:  

                                   第二课时 

     一、复习引读课文          1-3 小节 

     二、学习有关卖水人的内容: 

    1.出示句子: 

     最令我难忘的,倒不是这些又便宜又好喝的水果汁,而是那些卖水人。 

     齐读句子。 

    这是一句过渡句,上半句承接上文                        

        ,下半句引出下文                                  

      。 

    仿照过渡句说话。 

    最令我            ,不是                          , 

而是                。 

    最令我            ,不是                          ,而是                。 
     再读课题 

    2.出示句子: 

     因为这样,叙利亚境内,不论大街小巷,不论白天晚上,都有着各式各样的卖水人。 

     齐读句子。 

    3.这些卖水人在叙利亚随处可见,是极其普通的,可是到底是怎样的卖水人让我念念难忘

呢?默读课文的       5——7   节。文中写了哪几个卖水人? 

     交流。 

     板书: 

                                  出尽奇招 

            卖水人                纯朴可爱 

                                  人情味浓 

    指导说话,出示填空: 

    来到叙利亚,让我难忘的是卖水人吸引顾客的方式  ,如  出奇招装饰摊位 ;难忘的是

卖水人推销水的可爱方式,如吹笛子;难忘的是 卖水人浓厚的人情味 。 

    4.如果你来到叙利亚,你会被谁所吸引?默读                  5——7   节,说说理由,小组交流。 

    5.学习第五节,卖水人的招数“奇”在哪里?  

    正因为如此,让人们不由自主地“驻足而观”,“破财而饮”。 

    理解“驻足而观”,“破财而饮”。 

    填空: 

    卖水人出尽奇招装饰他们的摊位。有位卖橙水的,将橙堆成  

          ,上面                       ,远远望去         

    ,               。有位卖萝卜水的,把萝卜             

        ,惹得人们           ,          。 

    读第五节。 

    6.再来看看那些可爱的吹笛子的卖水人,你认为是什么吸引住了你? 

    出示第六节,默读试着提出问题。 

    学生可能会问 

   ①“咿咿呀呀”这个词语为什么用双引号? 
   ②“幽幽怨怨”的笛声怎么会吸引游客? 

   ③为什么说人会“浸浴”在笛子声中? 

   ④“浸浴”在笛子声中,人的心怎么会凉了起来? 
    比较“心都凉了”的含义。 
   浸浴在笛子柔美的声音里,喝着从铝壶里倒出来的冰冷的酸橙水,你会觉得,整颗心都凉
了起来。 
   听到儿子犯法被捕的消息,妈妈的心都凉了。 

   ⑤为什么作者称吹笛子的卖水人是最可爱的? 

    那么幽幽怨怨的笛声怎么会吸引游客呢? 

    为什么说人会“浸浴”在笛子声中? 

    填空: 

    卖水人的笛声幽幽怨怨的,好像在说:“                               

                         ”,让人无法抗拒这样的诱惑,不由

地            ,             。 

    读第六节。 

    7.卖水人为了招揽生意可谓使出了浑身的解数,让人不得不“破财而饮”,可在做生意的

同时,卖水人又不乏浓厚的人情味。默读第七节。找出有关句子。 

    出示句子: 

    喝到第三天时,他竟对我们说:“你们晚上喝的,不必付钱。反正,我也要收摊了!” 

    理解句子。 

    “竟”出乎意料的。 

    引读第八节: 

    听了这话,我恍惚间以为„„,但定睛一看,站在眼前的,却只是„„                              

    根据注释了解“君子国”的由来并体会卖水人的质朴可爱。 

    8.小结: 

   叙利亚的卖水人质朴可爱,有浓厚的人情味,难怪作者会说最令他难忘的不是那些便宜又

好喝的水果汁,而是那些卖水人。 

     再读五到八节。 
    设计意图:在反复朗读、品味关键句子的同时,让学生领略叙利亚的淳朴民风,感受叙

利亚卖水人的质朴可爱。 

     三、练习说话: 
    1.结合搜集的资料,你能用简短的语言介绍一下叙利亚的另一大特点——令人最不能忍受
的干燥和闷热吗?和同学交流一下。 

    2.假如你是游客,你会光顾哪个卖水人的摊位?为什么? 

    3.生活中,我们经常会光顾商场、超市等地购物,你有没有观察过他们是怎样招揽生意的,

推销自己的产品的,说一说。 

     四、作业: 

附板书: 

                                 出尽奇招 

            叙利亚的卖水人        纯朴可爱 

                                  人情味浓 

                                  *10 冰城 

教材分析: 

    本文是一篇非常优美的写景文章。它以“总——分——总”的结构,围绕着第一节“我的

家乡哈尔滨是一座尽人皆知的美丽城市,它被人们誉为‘天鹅项上的一颗明珠’。”描写了我国

著名的城市哈尔滨的美丽景色,让人阅读之后仍然意犹未尽,对这座城市的优美恋恋不舍。尤

其紧扣了哈尔滨最富有特色的冬天娓娓道来。从文章第三节到第九节具体描写了玩耍的孩童,

热闹的松花江畔,栩栩如生的冰灯、冰雕,这一切尽现了冬日哈尔滨的迷人。最后一节对全文

作了总结——“生活在这些勤劳、勇敢的人们中间,生活在这座美丽的城市中,我感到非常骄

傲。”这句句子点明了本文的中心,表达了作者为自己生活的这座城市——哈尔滨感到无比的

自豪,无比的骄傲! 

    这篇文章写得景美、人美、情美,值得学生反复朗读并仿写。文章“总——分——总”的

结构清晰,首尾分别用了“开门见山”法和“篇末点题”法,语言也很美,句式结构灵活多变,

只有让学生反复朗读、理解品味、模仿造句,才能让他们灵活地积累运用,渐渐掌握语言规律。 

学情分析: 

教学目标: 
    1.正确、流畅地朗读课文,积累词句,熟记课文第                    5、6、7   小节。  

    2.学习用文中的句式练习说话写话。 

    3.通过反复朗读课文,感受作者热爱家乡的思想感情。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下修正: 
     

     

教学重难点: 

    反复朗读课文,积累词句,学习用文中的句式练习说话写话。 

教学时间:1       课时 

预习要求: 

    1.读熟课文 

    2.填上合适的关联词 

    ①(    )到冬季,哈尔滨(      )变成了冰雪世界。 

    ②  冬泳,(      )锻炼了人的意志,(      )使人们增长了知识,强健了身体。 

    ③  高大整齐的树林枝繁叶茂,(    )是最炎热的夏季,(     )会使你感到格外清爽。 

    3.摘录文中带有分号的语句。 

                                                                                      

                                                                                 

                                                                                    
    4.完成填空 

    哈尔冰的冰灯吸引                  。用冰块堆砌的冰塔           ;冰雕的“嫦娥
奔月”           ;雪塑的小兔、小鹿            ;充满乐趣的迷宫,令人           。
晚上,冰雕中那五彩的霓虹灯一亮,冰光、灯光映在一起,          ,          ,真使人
有一种               。 

教学过程: 

    一、启发谈话,揭示课题: 

    师:大家是否还记得亲历的一场大雪,是否领略到了皑皑白雪的绮丽景象 ?你能说说当

时的感受吗? 

    是的,千里冰封、万里雪飘的北国风光是那样让人憧憬,今天我们一起欣赏冰城——哈尔
滨的美丽风光。 

    板书课题,读题 

    设计意图:用难得一见的迷人雪景勾起学生的回忆,激起学生读文的兴趣。 

     二、自读课文,了解大意 

    1.轻声读,读准字音,读通课文 

    2.指名读 

    3.课文写了哪几方面的内容?你对哪一方面的内容最感兴趣? 

    4.读给同桌听。 

    设计意图:让学生读有所获,知道写什么,并且被优美的文字所吸引。 

     三、细读课文 

    1.朗读第一节,用了什么修辞手法写出了哈尔滨的美? 
    2.品读第二节 
       仿照句式练习说话: 
    ① 圆顶的俄罗斯大教堂,华丽的“马迭尔”餐厅,典雅的日本民宅,精美的民族建筑,
装扮着这座美丽的城市。 
   ② 一处处江滨浴场,吸引了许多游客。水中,健将们劈波斩浪,享受着中流击水的快乐;

岸上,一顶顶遮阳伞、小花伞装点 
着绿茵茵的草地,黄澄澄的沙滩,像一朵朵盛开的小花。 
    ③ 在繁华的市区,有这样一块安静、清爽的休息场所,怎能不令人神往。 

    3.默读第   3、4  小节 

       根据课文的内容,在第          3 与第  4 小节之间加上一句过渡句。 

    4.轻声读第    5 小节 

    ① 照样子练习说话: 

    远处,冰帆点点;近处,冬泳的人们破冰而入,引起阵阵赞叹声。 

    ② 用上“飞奔而下、冰帆点点、跃跃欲试、连连夸赞”等词语说一说松花江上的场面。 

    5.同桌读第    6、7  小节,完成填空: 
    哈尔冰的冰灯吸引                  。用冰块堆砌的冰塔           ;冰雕的“嫦娥
奔月”           ;雪塑的小兔、小鹿            ;充满乐趣的迷宫,令人           。
晚上,冰雕中那五彩的霓虹灯一亮,冰光、灯光映在一起,           ,      ,真使人有
一种        。 
    照样子练习说话: 
    哈尔冰的冰灯更是吸引着成千上万的中外游人。用冰块堆砌的冰塔巍峨高大;冰雕的“嫦
娥奔月”栩栩如生;雪塑的小兔、小鹿精巧别致;充满乐趣的迷宫,令人眼花缭乱。 

    6.感情朗读第     8、9、10  小节 
    设计意图:文章的语言很美,只有让学生反复朗读、理解品味、模仿造句,才能让他们

灵活地积累运用,渐渐掌握语言规律。 

    四、总结: 

    1.文章为什么写得那么美? 

    2.希望同学们也善于观察,巧用句式,融入情感,把文章写得生动感人。 

    五、布置作业: 
附板书: 
                                      冰城 
                               景色       美丽 
                                人     勇敢、勤劳 

                             第二单元知识梳理 

教学目标: 

    1.积累本单元出现的描写人物、景物的优美词句。 

    2.掌握景、人、情融为一体的写作手法。 
(1)用“——”表明基础性目标,用“~~”表明发展性目标; 
(2)对教学目标作如下补充或修正: 
     

教学过程: 

    一、 复习积累的词语和语句。 

1。你积累了哪些描写“云、花、冰雕”的词语?  
     
     交流积累的词语 

    2.你还积累了哪些比喻句、拟人句、排比句和反问句? 
   一处处江滨浴场,吸引了许多游客。水中,健将们劈波斩浪,享受着中流击水的快乐;岸
上,一顶顶遮阳伞、小花伞装点着绿茵茵的草地,黄澄澄的沙滩,像一朵朵盛开的小花。 

    横跨江河的桥头,你会发现一盆活泼艳丽的扶郎话在微笑。 
    用冰块堆砌的冰塔巍峨高大;冰雕的“嫦娥奔月”栩栩如生;雪塑的小兔、小鹿精巧别致;

充满乐趣的迷宫,令人眼花缭乱。 
    再仔细看看,窗口放满了粉红的百合花、白色的慈姑花和苍翠碧绿的蕨草,这不就是一幅

精美绝伦的窗帘吗? 

    2.仿写比喻句、拟人句、排比句和反问句。 

    二、梳理写作特点、方法。 

    这个单元中,尽管描写的景、人不一样,但作者都能抓住它们的特点具体进行描绘,回顾

梳理一下,作者笔下的景、人分别具有什么特点?哪些具体描写的语句给你留下了深刻的印

象?完成下表。 

             景或人       特点        最经典的语句 

             火烧云                  

             郁金香                  

             冰城                   

             卖水人                  

    1.读句 

    2.背诵句子 

    3.作者在写景时,不忘写人,做到景、情、人自然相融入,请从文中找出有关的语句读

读,体会这样写的好处。 

    朗读语段,交流这样写的好处。 

    2.背诵语段 

    四、在这个单元的学习中,你又掌握了哪些质疑的好方法? 
                             第三单元 人间真情 

                                  11.慈母情深 

教材分析 

    1.课文简析。 

    《慈母情深》是著名作家梁晓声回忆少年时代生活的作品。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲

不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文章写的是二十世纪六十

年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难。在极其艰难的生活条件

下,母亲支持“我”读课外书,听说“我”要买书,二话没说,“掏出一卷毛票,用指尖龟裂

的手指点着”给了钱。当她知道儿子没把这些钱用来买书,“数落了我一顿。数落完了,又给
我凑足了够买《青年近卫军》的钱”。课文从这件日常生活小事中表现出这位母亲即使自己含

辛茹苦、节衣缩食、省吃俭用也要让孩子读书。真是一位慈母! 

    孩子对母亲的理解和敬爱也让我们感动。“我”去母亲工作的地方,亲眼看到母亲的工作

条件极其艰苦,工作极其辛苦,不忍心向妈妈开口要钱,就拿了钱不去买书,“用那一元五毛

钱给母亲买了一听水果罐头”。 

    课文采用的基本手法是叙述,描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。课文围绕着“买书”

这件事,记叙了自己和母亲的行动、对话以及自己的心理活动。同时,加入适当的描写,如母

亲恶劣的工作环境、母亲干活的样子等,突出了艰苦条件下的母慈子孝,体会到亲情无价。 

    课文大多数地方是叙述,但也有不少着力表达情感的地方。课文的重点是通过描写母亲的

外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲

的思想感情以及我对母亲的感激和热爱,初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起

的作用。      

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃

惊地望着我,我的母亲„„             

    这句话运用排比的手法,突出了母亲工作的艰难。而“我的母亲”在每个分句的结尾处出

现,是为了强调“我”的吃惊,“我”从没想到母亲是在这样恶劣的环境里挣钱养活“我”。 

    ②母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又

陷入了忙碌„„        

    这句话连用四个“立刻”,说明母亲工作的忙碌,是为我们的学习、生活而忙碌。这句话

表面上是写母亲工作时的情景,实际上流露出“我”对自己不能体谅母亲艰难的自责。 

    ③我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。 

    “那钱”指母亲又给“我”凑足的够买《青年近卫军》的钱,“再买任何别的东西”是指

除了买《青年近卫军》之外的其它东西。我没有权利那样做,是因为这是母亲省下来给“我”

买书的钱。“无论为我自己还是为母亲”,充分说明家里开支的拮据,说明了那本书的来之不易,

更体现了母亲对“我”的关爱。 

    ④七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 
    我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑近在缝纫机

板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。 

    文中对母亲恶劣的工作环境的描写更让我们感受到母亲的伟大、亲情的无价。 

    ⑤母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。 

    那天母亲数落了我一顿。数落完了,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱„„                                  

    20 世纪  60 年代,大多数老百姓的家境都很困难,母亲不顾我家生活的困窘,支持“我”

读课外书。尤其是知道儿子没把这些钱用来买书,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。有

远见的母亲含辛茹苦、节衣缩食也要让孩子读书,真让人感动。 

    (2)对词语的理解。 

    ①失魂落魄:形容心神不定,非常惊慌的样子。 

    ②瘦弱:肌肉不丰满,软弱无力。 

    ③耽误:因拖延或错过时机而误事。 

    ④羞愧难当:难以经受的羞耻和惭愧。 

    ⑤无地自容:没有地方可以让自己藏起来,形容十分羞惭。 

学情分析 

教学目标 

    1.通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。 

    2.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的分析,在有感情地朗读课文中感受慈

母情深、亲情无价和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 

    3.抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动,初步感知环境和人物描写在表现人

物思想感情中所起的作用。 

预习要求 

    1.自学生字、读通课文。 

    2.给带的字注音:脊.(            )背  龟.(       )裂     攥.(     )着钱     数.(     )落 

    3.理解词语:数落、失魂落魄、无地自容。 

    4.根据课文内容把句子补充完整。 

    (1)我想有一本《青年近卫军》,想得                                             。 

    (2)看着母亲瘦弱的身躯,我                                                。 
    (3)不知母亲是否会给我钱买书,我                                            。 

    (4)我终于有了第一本长篇小说,高兴得                                               。 

    5.课文展现的是一位慈母形象,对文中的描写你有什么问题想问吗? 

教学过程 

                                      第一课时 

     一、古诗导入,激发兴趣。 

    1.复习古诗:孟郊的《游子吟》。 

    2.揭示课题:历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天,我们来

阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文《慈母情深》,听听他买的第

一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。 

    3.作者简介。 

    设计意图:以积累的古诗导入课文学习,既是对积累内容的复习巩

固,又是对学习兴趣的激发。尤其是对作者、内容的介绍引起学生的

阅读期待,为学习课文奠定情感基础。 

     二、初读课文,整体感知。 

    1.自由朗读课文,读准字音,读通课文,思考:课文主要写了一

件什么事? 

    2.交流感悟:这件事突出表现了母亲的什么特点? 

    设计意图:整体感知课文内容为深入学习课文内容、准确把握课文

基调奠定基础。尤其是对课文人物形象的初步感悟,为学习课文确定

感悟的方向。 

     三、再读课文,感悟慈母情深。 

    1.自读课文,思考:你从哪些方面感悟到慈母的情深?          

    2.交流、讨论(随机学习)。 

    (1)慈母瘦小苍老的形象:圈划、交流、品析、朗读相关句子。 

    A.我穿过一排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的毛

茸茸的褐色的脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。 

    提示:通过母亲的“脊背”、“头”和环境描写突出了什么?理解
“瘦弱”的作用。 

    B.那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努

力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过。 

    提示:你看到了一位怎样的母亲?从中感受到了什么? 

    (2)慈母肩负的生活压力。 

    A.那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子

里了。 

    B.旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊:“大姐,别

给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!„„”

又对我喊:“你看你妈是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?” 

    提示:母亲承受着怎样的生活压力?她又在怎样地挣钱? 

    (3)慈母艰辛忙碌的工作。 

    A.七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 

    B.周围几只灯泡烤着我的脸。 

    C.背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩

上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„                       

    提示:为什么把“我和母亲”都放在每句后面?连用四个“我的

母亲”包含“我”怎样的思想感情? 

    D.母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头

俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„                    

    提示:四个“立刻”          突出地表现了母亲怎样的工作? 从中你能

体会出什么?省略号又表示什么? 

    (4)慈母伟大无私的付出。 

    导入:一个极其瘦小的母亲,一个不曾年轻过的母亲,一个为家

庭忙碌操劳的母亲,一个为生活重担压迫的母亲,在孩子渴望有一本

长篇小说时,是怎样表现的呢?引读母子对话。 

    A.母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高

兴他爱看书的!” 
    提示:“我”向母亲要钱买书,给本已艰难维持家庭生计的母亲增

加了额外的负担,为什么母亲会“挺高兴”?                      

    B.母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。 

    提示:你对这句话是怎样理解的?   

    3.联系课文内容,把你看到的母亲挣钱的感受用简练的词句写在

空白处! 

    交流:你看你妈这是在                   挣钱! 

    4.感情朗读:你看到了一位怎样的母亲?请把这样的一个母亲形

象读出来! 

    设计意图:从课题入手,从初步感悟的人物形象入手,抓住课文的

相关内容的感悟,在给学生创造自主学习的空间的同时,让学生充分

地自由阅读,在与文本、老师、同学的互动过程中,感受母亲的慈母

情深。 

     四、总结内容,拓展延伸。 

    1.总结:我们通过圈划描写母亲的词句走近了母亲,感悟到了一

个普通母亲对孩子的一片深情(板书:走近                   普通)。作者是通过什么

方法展现这种形象的呢? 

    提示:语感能力的高低,不仅仅是对重点句的理解,更在于对其

中蕴含的相关联的词语的比较、词语的情感、句式的推敲、修辞方法

的感悟等体会句子的生动性、准确性及其传情达意作用。 

    2.导入:其间,“我”的情感又有什么变化呢?下节课再研讨。 

    3.布置作业。 

    (1)抄写词汇表词语两遍。 

    (2)填空:课文围绕                     这件事塑造了一位    的伟

大母亲形象,表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差,具体表

现在:①              ;            ②                         ;

③                 。这样描写的好处:                 。 

    (3)背诵下列描写慈母的语句,选择其中一句模仿着写一写。 
    ①背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩

上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„                       

    ②母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了腰,立刻又将头附

在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„                  

    设计意图:加强语言文字的基本功训练的同时重视对母亲形象的

感悟,既是对课文内容的理解,也是对课文内容的拓展,更是对语言

表达能力的训练。 

                           第二课时 

     一、复习引入、融入学习。 

    1.复习课文中的母亲和作业中的母亲形象。 

    2.导入课文学习:面对母亲最无私最深情的哺育,“我”在向母亲讨钱买书

的过程中经历了怎样的情感变化呢?让我们圈划有关句子真正走进母亲的心灵

(板书:走进       伟大)。 

    设计意图:对母亲形象的感悟的复习可以及时将学生的情感融入

课文学习。 

     二、细读课文、感悟情感变化。 

    1.讨论交流:面对母亲最无私最深情的哺育,“我”在向母亲讨

钱买书的过程中经历了怎样的情感变化呢?从哪些词句可看出? 

    提示:梦寐以求——不想说出——后悔说出——羞愧难当——寻

求弥补 

    2.重点研讨: 

    A.但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。 

    完成填空:“失魂落魄”的意思是          ,让“我”失魂落魄

的原因是             ,从中可以看出                              。 

    说话练习:我想有一本《青年近卫军》,想得                 。 

    B.我本已不想说出“要钱”两字,可是竟说出来了! 

    提示:从“竟”字你体会到了什么? 

    C.那一天我第一次发现,我的母亲是那么瘦小!那时刻我努力要
回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过。 

    提示:这儿的“竟”包含作者对母亲怎样的情感?母亲的瘦小,

母亲的不曾年轻过,又说明了什么? 

    说话练习:看着母亲瘦弱的身躯,我                                     。 

    D.那一天我第一次觉得我长大了,应该是一个大人了。并因自

己  15 岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自

容。 

    提示:“才意识到”表达对母亲怎样的感情?理解“羞愧难当”、

“无地自容”的作用。 

    说话练习:“羞愧难当”、“无地自容”的意思分别是         ,

我之所以这样,那是因为           。因此,“我”       。 

    E.我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„                

    提示:“我”当时是怎样想的?理解省略号的作用。 

    想象说话:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。                                   。 

    F.我想我没有权利再利用那钱买任何别的东西,无论为我自己还

是为母亲。 

    提示:你是怎么理解这句话的? 

    说话练习:不知母亲是否会给我钱买书,我                                   。 

    设计意图:抓住课文副线,从理清“我”的情感变化的角度,进一

步体会慈母情深以及“我”对母亲的爱。 

     三、总结课文,拓展阅读。 

    1.“我”终于拥有了第一本长篇小说——《青年近卫军》。这本《青

年近卫军》凝聚着母亲多少慈爱,蕴含着我多少童年的记忆,为“我”

走上文学创作之路打开了一扇窗。读完后,有什么想说的? 

    说话练习:我终于有了第一本长篇小说,高兴得                                 。 

    提示:母亲挣钱那么不容易,家境那么困难,但毫不犹豫地让我

买书,使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西,实在

对不起母亲,对不起母亲浓浓的爱子真情。(板书:亲情无价) 
    学到这儿,使我想起了一首诗:妈妈的爱是清凉的风,妈妈的爱

是遮雨的伞,妈妈的爱是滴落的泪,妈妈的爱是责备的目光。读了课

文的故事,你想说,妈妈的爱是什么呢? 

    2.由梁晓声的母亲,我想起了许许多多母亲,他们是那么平凡,

然而是那么伟大。此时,我又想起了一位作家的文章——《母亲》。 

    出示: 

    当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有

的温柔。 

    当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚的小路,让我沿着

小路去寻找生命里的自由。 

    当我开始读书的时候,母亲把我送入广阔的海洋,让我在里面恣

意地生长。„„        

    在每个母亲眼里,儿女就像春天里放飞的风筝。 

    风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。 

    母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳,因为那上面能承载所有的爱,

传达所有的关怀。其实,在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享

受着母爱。 

    3.此时此刻,你们心里一定涌动着爱的暖流,请你把它说出来,

把你心中的感动、感激、感怀说出来!可以是一句话、一句诗、一句

祝福、一句感谢、一个问候„„你可以对文中                   的母亲说,可以对孟郊

的母亲说,也可以对自己的母亲说,还可对天下所有的母亲说。 

    4.纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情!母亲的爱还

有很多很多的表达方式,母爱就在身边。让我们用我们感恩的心怀去

感受母爱记录母爱吧!随着你们生命的成长,相信你们对母爱会有更

深的体验。 

    5.布置作业(三选二)。 

    (1)同学们,回家后把你们的话深情地说给你的母亲听。 

    (2)“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归”唐
代诗人孟郊在《游子吟》中用这样一个细节表现慈母之爱。你的爸爸

妈妈或其他长辈是怎样爱你的? 请以《我的母亲》为题,通过某件事,

抓住母亲的一两个特写镜头去表现母亲。 

    (3) 阅读《 母爱无言》,写写自己的感想。    

                     母爱无言   文/鹏鹏 

       听说过两个有关母亲的故事。  

       一个发生在一位游子与母亲之间。游子探亲期满离开故乡,母

亲送他去车站。在车站,儿子旅行包的拎带突然被挤断。眼看就要到

发车时间,母亲急忙从身上解下裤腰带,把儿子的旅行包扎好。解裤

腰带时,由于心急又用力,她把脸都涨红了。儿子问母亲怎么回家呢?

母亲说,不要紧,慢慢走。  

       多少年来,儿子一直把母亲这根裤腰带珍藏在身边。多少年来,

儿子一直在想,他母亲没有裤腰带是怎样走回几里地外的家的。  

       另一个故事则发生在一个犯人同母亲之间。探监的日子,一位

来自贫困山区的老母亲,经过乘坐驴车、汽车和火车的辗转,探望服

刑的儿子。在探监人五光十色的物品中,老母亲给儿子掏出用白布包

着的葵花子。葵花子已经炒熟,老母亲全嗑好了。没有皮,白花花的

像密密麻麻的雀舌头。 

       服刑的儿子接过这堆葵花子肉,手开始抖。母亲亦无言语,撩

起衣襟拭泪,她千里迢迢探望儿子,卖掉了鸡蛋和小猪崽,还要节省

许多开支才凑足路费。来前,在白天的劳碌后,晚上在煤油灯下嗑瓜

子。嗑好的瓜子肉放在一起,看它们像小山一点点增多,不,没有一

粒舍得自己吃。十多斤瓜子嗑亮了许多夜晚。 

       服刑的儿子垂着头。作为身强力壮的小伙子,正是奉养母亲的

时候,他却不能。在所有探监人当中,他母亲衣着是最褴褛的。母亲

一口一口嗑的瓜子,包含千言万语。儿子“扑通”给母亲跪下了,他

忏悔了。  

       一次,结婚不久的同龄朋友对我抱怨起母亲来,说她没文化思
想不开通,说她什么也干不了还爱唠叨。于是,我就把这两个故事讲

给他听。听罢,他泪眼朦胧,半响无语。  

    设计意图:课外拓展的阅读感悟,可以进一步理解母爱如一股涓涓

细流,虽无声,却能够滋润干涸的心灵,这份沉甸甸的母爱无法掂出

它的分量,更无法真正偿还。从而进一步理解:我们要学会感恩,感

谢母亲给予我们生命,感谢母亲给予我们的教育。 

    附: 板书设计 

                  走近           普通 

    11.慈母情深  走进                伟大   亲情无价 

                                 12.母亲的谎言 

教材分析 

    1.课文简说。 

    课文写母亲参加了儿子从小到大的三次家长会,并对儿子说了三次善意的谎言。正是母亲

的谎言,让儿子有了前进的动力;正是母亲的谎言,让儿子看到了自己的进步;正是母亲的谎

言,让儿子最终获得了成功。从文中,我们可以感受到母亲在教育自己儿子时的用心是良苦的。

她从未对自己的儿子失望过,而是给了儿子更多的信心,对儿子始终抱着希望,正是这期望,

让儿子终于学有所成。 

    课文的学习可以让学生在朗读课文中体会母亲在参加家长会时的心情、在听到老师对儿子

评价时的心情,更好地理解文中的母亲。课文的学习重点是在朗读中体验情感,重点朗读母亲

的三次谎言,在读懂的基础上议议母亲的每一次谎言的用意,理解每一次谎言对儿子的作用,

从而去感受母亲每一次谎言背后的意义,体验儿子一点一点进步的愉悦心情,让学生深刻体会:

正是在母亲的谎言中,儿子进步着,成长着。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①妈妈,我知道自己不是一个聪明的孩子,可是,这个世界上只有你能欣赏我„„尽管你

说的都是骗我的话。我知道这些话只是一层纸,一捅就破,但我还是喜欢听,因为它成了我学

习的动力。 

    老师并不欣赏不聪明的孩子,如果母亲再加以责备,孩子信心全无,还谈什么进步?这位
母亲用心良苦,在任何情况下,采取的是鼓励、赞美,对儿子始终抱着希望,给了儿子更多的

信心。正是这欣赏和期望,让儿子有了鞭策和动力,终于学有所成。可见,一个人被人欣赏、

被人尊重是多么重要! 

    ②听了这话,两鬓已经斑白的母亲悲喜交集,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,

任它流下,滴落在手中的信封上„„                

    母亲感到“悲”的是十几年来为儿子成长承受了巨大的压力,而且不能有丝毫的流露;“喜”

的是在她谎言的激励下,儿子终于成了一个有用之才。 

    ③那天晚上,她儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让母亲喂。 

    母亲的谎言让儿子有了动力。 

    ④说这话时,她发现,儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮,沮丧的脸也一下子舒展开来。

她甚至发现,从这以后,儿子温顺得让她吃惊,好像长大了许多。 

    母亲的谎言让儿子看到了自己的进步。 

    (2)对词语的理解。 

    ①谎言:原指假话,不真实的骗人的话。 

    ②黯淡:暗淡。 

    ③悲喜交集:悲伤和喜悦的感情交织在一起。 

    ④不屑一顾:认为不值得一看。形容极端轻视。 

    ⑤两鬓斑白:鬓角的头发已经花白。 

    ⑥羡慕:看到别人好,自己也想要。 

    ⑦破天荒:比喻事情第一次出现。 

学情分析 

教学目标 

    1.结合课文内容,自主学习文中的生字、新词。 

    2.有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。 

    3.读读母亲对儿子说的谎话,细细感受,了解母亲三次说谎的用意,体会母亲教育儿子

的一番用心良苦。 

 

预习要求 
    1.自学生字、读通课文。 

    2.理解词语:不屑一顾、障碍、沮丧、预料、悲喜交集、按捺不住、凝聚。 

    3.写出反义词。 

    黯淡(  )温顺(  )甜蜜(           )聪明(  )进步(  )结束(  ) 

    4.填上合适的词。 

    (  )的母亲  (  )的眼神  (  )地走出校门                      (  )的泪水 

    5.理解填空。 

    (1)上幼儿园时,因为母亲的谎言,她儿子(          )。                     

    (2)在上小学时,因为母亲的谎言,她儿子(         ),并且(     )。                        

    (3)在初中时,因为母亲的谎言,她儿子最终(     )。                      

    6.读读母亲的几次谎言,说说心中的困惑。 

教学过程 

     一、揭示课题、激发兴趣 

    1.理解“谎言”。 

    提示:谈谈你对现实生活中的“谎言”的理解。 

    2.揭示课题。 

    提示:根据课题质疑。 

    设计意图:根据学生的已有的现实生活经验引入对“谎言”的理解,

并从质疑的角度激发对“母亲的谎言”的学习兴趣。 

     二、初读课文,整体感知 

    1.自读课文,把课文读通顺。 

    2.完成表格:在“儿子”成长的历程中,母亲听到老师的评价后

怎么样、怎么说? 

                    幼儿园时       小学时         初中时 

     老师的评价                                  

     母亲的心情                                  

     母亲的话语                                  

     儿子的变化                                  
    3.概括课文主要内容。 

    设计意图:在读通课文的基础上学习概括课文内容,是在抓好基本

知识的同时重视概括能力培养。 

     三、细读课文,理解母亲。 

    1.复习导入:《慈母情深》一课向我们展示的母亲形象令人难以

忘怀,还记得吗,作者是通过什么方法展现这种形象的呢? 

    提示:语感能力的高低,不仅仅是对重点句的理解,更在于对其

中蕴含的相关联的词语的比较、词语的情感、句式的推敲、修辞方法

的感悟等体会句子的生动性、准确性及其传情达意作用。 

    今天,我们继续用这种方法感悟语言,感悟又一个慈母的形象。 

    2.讨论:母亲为什么要撒谎? 

    (1)圈划老师对儿子的评价的句子。 

    提示:理解“障碍”的意思。 

    (2)想象母亲当时的心情。 

    提示:理解“不屑一顾”、“预料”的表达作用。 

    3.讨论:母亲是怎样撒谎的? 

    (1)圈划母亲三次谎言的内容。 

    (2)说说母亲撒谎的用意,完成填空:在母亲之所以在儿子面前

再三说谎,那是因为    ,我深深感受到,这是一位    的母亲。 

    4.讨论:谎言对儿子的作用。 

    (1)圈划谎言对儿子作用的句子,完成填空练习: 

    A.上幼儿园时,因为母亲的谎言,她儿子(                )。 

    B.在上小学时,因为母亲的谎言,她儿子(                                 ),

并且(          )。     

    C.在初中时,因为母亲的谎言,她儿子最终(             )。 

    提示:理解“黯淡”、“沮丧”的表达作用。 

    (2)朗读体会谎言的真正意义。 

    填空:文中母亲的“谎言”,在我看来,那是     的谎言、是      
的谎言、是     的谎言,正是母亲的谎言,才让儿子             ,

正是母亲的谎言,才让儿子        ,正是母亲的谎言,才让儿

子              。 

    提示:理解“悲喜交集”、“按捺不住”、“凝聚”的表达作用。 

    5.引读课文、交流收获。 

    设计意图:让学生去感受每一次谎言的背后的意义,体验儿子一点

一点进步的愉悦心情,深刻理解正是在母亲的谎言中,儿子进步着,

成长着。 

     四、布置作业。 

    设计意图:根据对课文的理解与感悟完成练习是对课文内容的巩

固与拓展。 

    附:板书设计 

                     发现长处 

    12.母亲的谎言   指明方向    学习的动力 

                     树立信心 

                               13.科林的圣诞蜡烛 

教材分析 

    1.课文简说。 

    这是一篇外国作品,讲的是一位少年——科林,千方百计使为船只导航的灯塔重新点亮,

从而使一条在浓雾里漂荡了一个星期的帆船顺利进港的故事,赞扬了科林对他人的真挚的爱和

强烈的责任感。 

    课文先讲在圣诞节前夜科林从学校往家走的路上,“步履沉重”,心事重重,丝毫没有为过

节而感到的兴奋,原来一个星期前就应该回来的父亲至今杳无音信。接着讲科林在问清灯塔看

守人可以用煤油点亮灯塔之后,便回家拿了水桶,一家一家地搜集煤油,终于使灯塔重新点亮。

然后讲科林在睡梦中听到了“船进港了”的声音,等他睁开眼睛,跑到门口,看到一条帆船停

在港湾中,于是冲出屋子,奔向海港。 

    题目是“科林的圣诞蜡烛”。从课文中可以看出,圣诞蜡烛是象征吉祥、象征幸福降临的。

科林虽然由于担心父亲没有点燃那根小蜡烛,但他却点燃了给无数人家带来幸福的灯塔,那就
像“一根巨大的蜡烛”。 

    作为一篇外国作品,这篇课文比较长,对作品描述的背景不太清楚,课文的重点是科林克

服困难点亮灯塔的经过,感悟到灯塔重放光明的主要原因是他不辞辛苦地去村民家要煤油。而

难点则在于弄清文章课题的含义,感悟科林对父亲真挚的爱和用自己的行动克服困难的坚强毅

力,明白恒心能助你成功的道理。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①科林慢慢地从学校往家走。翻过这个爱尔兰小渔村周围的小山丘时,他步履沉重。今晚

在科林的眼里不像圣诞前夜。 

    圣诞节前夜,科林从学校往家走的路上,“步履沉重”,心事重重,丝毫没有为过节而感到

兴奋。原来,一个星期前就应该回来的父亲,至今杳无音信。可见,科林对父亲是多么关爱,

他在为父亲的安全而担忧。 

    ②“您能从油灯里给我倒半杯煤油吗?”科林牵着毛驴用同样的话问遍了窗口有烛光摇曳

的每一幢房子。 

    科林在问清灯塔看守人可以用煤油点亮灯塔之后,便回家拿了水桶,一家一家地搜集煤油。

科林奔跑了好几个小时,敲开了村子里每一幢房屋的门,终于搜集了足够的煤油,点亮了灯塔,

为在浓雾里漂荡了一周的渔船照亮了道路,为父亲、为渔船上的人带去了平安和幸福。可见,

科林是个多么懂事的孩子,他是多么爱他的父亲,为了父亲,他不辞劳苦,为了父亲,他甘愿

付出,甚至忍受责备。 

    ③我点了蜡烛,妈妈,一根大蜡烛!这是一个秘密,我现在还不能告诉你。但它的确是一

根巨大的蜡烛! 

    圣诞蜡烛象征着吉祥,象征着幸福。科林虽然没有点燃家里的圣诞蜡烛,却靠自己的努力,

靠着乡亲们的大力支持,点燃了给许多人家带来幸福的灯塔。那灯塔就像一根巨大的蜡烛,迎

来了遇险的船只,迎来了幸福的圣诞节。 

    ④啊,圣诞节真的来了,幸福终于降临到他的心里。 

    科林用自己的努力,解救了港口外的船只,让自己的父亲也和其他船员一起得以回家,和

亲人在圣诞节团聚。 

    (2)对词语的理解。 
    ①步履沉重:步伐力量大而缓慢,多形容那些心情忧郁、不愉快的人。 

    ②失踪:下落不明。 

    ③烛光摇曳:烛光摇荡。 

    ④幸亏:表示由于偶然出现的有利条件而避免了某种不利的事情。 

    ⑤奔走相告:急忙跑着去告之,多指喜讯。 

学情分析 

教学目标 

    1.结合课文内容弄清文章课题含义,感悟科林对父亲真挚的爱和用自己的行动克服困难

的坚强毅力。 

    2.默读课文,了解课文主要内容,从故事中体会人间亲情,明白恒心能助你成功的道理。 

预习要求 

    1.自学生字、读通课文。 

    2.辨字组词。 

    履(       )覆(        )诞(       )涎(        ) 

    踪(       )粽(       )窖(        )窑(        ) 

    3.填上合适的词。 

    (      )的光柱  (         )的海面      (     )的北风 

    (      )的大海      (     )的烛光  (          )的海风 

    4.填上合适的量词 

    一(       )小屋        一(      )北风       一(      )缝     

    一(       )光柱        一(      )蜡烛    一(         )大油灯 

    一(     )煤油         一(     )水桶         一(      )吵嚷声 

    5.理解词语:封锁、沉吟、意味、幸亏。 

    6.按要求改写句子。 

    (1)现在连给帆船导航的灯光都没有,爸爸的船怎么能进港呢?(改为陈述句) 

    (2)灯塔闪出了亮光,光柱射向海面。(运用文中语句把句子写具体) 

    (3)柔和温暖的烛光在山坡下面的每一幢小屋里亮了起来。(缩句) 

    (4)“竟然有这样的奇迹!这些油足够点上大半夜了!”达菲先生说。(提示语插入句中) 
    7.课文离我们的生活比较远,有不懂的吗?问问周围的人,把你读懂的内容写下来。 

教学过程 

                           第一课时 

     一、回顾故事,导入新课 

    1.曾听说过这样一个故事:主人公石娃的父亲,为了儿子,不辞

辛苦,以至身患重病,瘫痪在床。为了不拖累儿子,不影响儿子的学

业,生活不能自理的父亲竟然偷偷自杀。父亲用他深厚的父爱为儿子

撑起一片明朗的蓝天。儿子,为了报答父亲的厚爱,为了实现父亲的

心愿,毅然用稚嫩的双肩“背起爸爸上学”。中国孩子石娃用他的行动

书写了一曲感人的孝敬之歌。今天,我们还要去认识一位爱尔兰小男

孩,他和石娃有着不少相似之处。他到底是一个怎样的孩子呢,还是

让我们认真阅读课文吧。 

    2.揭示课题:科林的圣诞蜡烛。 

    提示:注意“诞”的书写。 

    3.读课题,说说对课题的理解。 

    提示:交流圣诞节的一些习俗,完成填空交流。 

    在爱尔兰,每个人在圣诞前夜都要点一根蜡烛,这样做意味着

(        ),意味着(       )。      

    设计意图:从故事入手可以激发学生的学习兴趣。而圣诞对于学

生来说是个非常感兴趣的话题,课题的揭示过程中,对圣诞的习俗交

流更可以激发学习的积极性,为学习课文奠定了情感基础。 

     二、初读课文,了解课文内容。 

    1.读通课文,读准字音。 

    2.边读边想思考:课文讲了什么事? 

    (1)完成填空练习。 

    科林居住的小渔村,因为(                       )而使灯塔的电线短路,

整整七天(             )。达菲先生在科林的帮助下,利用(                       )

点亮了大油灯,把(           ),使得(            )。科林父亲
和他工作的那条船(                      )。  

    (2)用简洁的语言概括故事大意。 

    设计意图:初读课文时对读通课文的要求是对预习效果的检查,

而对课文主要内容的概述则为课文学习奠定基础。 

     三、交流收获,初步理解课文内容。 

    1.交流:课文离我们的生活比较远,在预习中,通过向周围的人

请教,你读懂了什么呢?带着对课文相关内容的理解,读读相关句子。 

    2.再读课文,思考:你还有什么问题想问吗? 

    3.交流研讨。 

    提示:介绍当时的背景及相关内容。 

    设计意图:初读课文的基础上,交流预习中的收获,提高了学生

质疑问难的兴趣,也促进了预习的实际效果。在交流中产生的新问题,

正是对学习内容的深入思考,教师的及时参与发挥了教师的指导作用。 

     四、布置作业。 

                           第二课时 

     一、复习导入。 

    1.复习导入:《慈母情深》和《母亲的谎言》分别向我们展示了

两位令人难以忘怀的母亲形象,还记得吗,作者是通过什么方法展现

这种形象的呢? 

    提示:语感能力的高低,不仅仅是对重点句的理解,更在于对其

中蕴含的相关联的词语的比较、词语的情感、句式的推敲、修辞方法

的感悟等体会句子的生动性、准确性及其传情达意作用。 

    2.昨天预习中要求大家学习这种方法,试着有选择地运用这种方

法感悟语言,感悟人物形象。 

    设计意图:圈划相关句子的选择性练习则是对学习方法的自我评

价性练习、学习兴趣的拓展性培养。课文一开始就以复习的形式,可

以唤醒学生的记忆,迅速进入课文的后续学习。 

     二、细读课文,感悟人物形象。 
    1.讨论:你认为科林是个怎样的孩子? 

    2.自读自悟:默读课文,划出表现科林爱父亲的语句。 

    3.全班交流,随机指导有感情地朗读。 

    (1)科林慢慢地从学校往家走。翻过这个爱尔兰小渔村周围的小

山丘时,他步履沉重。今晚在科林的眼里不像圣诞前夜。 

    他边走边想:现在连给帆船导航的灯光都没有,爸爸的船怎么能

进港呢? 

    提示   1:圣诞节前夜,科林从学校往家走的路上,“步履沉重”,

心事重重,丝毫没有为过节而感到兴奋。原来,一个星期前就应该回

来的父亲,至今杳无音信。可见,科林对父亲是多么关爱,他在为父

亲的安全而担忧。 

    提示  2:注意“履”的书写。 

    提示   3:理解句子的不同表达方式:现在连给帆船导航的灯光都

没有,爸爸的船怎么能进港呢? 

  (2)科林抬头望了望灯塔,突然有了主意。 

  提示:这个主意具体指的是        ,紧接着他         ,在他的

努力下           。 

    (3)“您能从油灯里给我倒半杯煤油吗?”科林牵着毛驴用同样

的话问遍了窗口有烛光摇曳的每一幢房子。„„                    两小时后,科林又从

邻村搜集了两桶煤油。 

    提示:理解“烛光摇曳”的表达作用。 

    理解句子:“竟然有这样的奇迹!这些油足够点上大半夜了!”达

菲先生说。(提示语插入句中) 

    小结:科林在问清灯塔看守人可以用煤油点亮灯塔之后,便回家

拿了水桶,一家一家地搜集煤油。科林奔跑了好几个小时,敲开了村

子里每一幢房屋的门,终于搜集了足够的煤油,点亮了灯塔,为在浓

雾里漂荡了一周的渔船照亮了道路,为父亲、为渔船上的人带去了平

安和幸福。可见,科林是个多么懂事的孩子,他是多么爱他的父亲,
为了父亲,他不辞劳苦,为了父亲,他甘愿付出,甚至忍受责备。 

    4.学习课文前后照应的写作方法。                

    (1)自由读文,划出照应句。 

    (2)交流讨论。 

    A.“„„   步履沉重”和“奔向海港”。             

    B.“今晚在科林的眼里不像圣诞前夜,也许„„                   吧。”和“   他感到

湿润的海风吹在他脸上,开始下雪了。”                  

    C.“他望了望山谷那边铅灰色的大海,浓雾封锁„„”和“                        他们

只能在浓雾里漂荡”„„            

    提示:感悟科林心情由坏变好的过程,理解“湿润”、“封锁”及

表达作用。 

    设计意图:通过抓重点句子进行感悟人物形象,可以进行语言的

感悟、词语的理解、朗读的训练等,尤其是对前后照应句子的学习让

学生感悟到了课文写作的精妙。 

     四、再读课文内容,理解课题含义。 

    1.科林救回来的只是自己的父亲吗?你从哪儿看出来。                         

    提示:救回来的还有村里其他人。从“他父亲工作的那条帆船”、

“人们在外面奔走相告”看出;理解“幸亏”、“奔走相告”的表达作

用。 

    想象说话:当迷失方向的船员回到港口,会出现一个怎样的画面

呢?先试着说一说,再写下来。 

    2.讨论:课题的含义。 

    填空:小说的题目是“科林的圣诞蜡烛”,而圣诞蜡烛则象征着   

和     。科林虽然由于为父亲担心,没有点燃家里的圣诞蜡烛,却点

燃了      灯塔,那就像      ,迎来了        。 

    设计意图:对课题含义的理解照应了开头,满足了学生的求知欲

望,使学生对课文内的理解更深入,也进一步理解题目的精妙。 

     五、总结延伸。 
   1.将科林和石娃比较,你认为他们有什么相似之处? 

   2.亲情是割不断的,亲情是无私的。父母给了孩子生命,给了孩

子无尽的关爱。作为孩子,应该怎么做呢?能谈谈你们的想法吗? 

   3.布置课后作业。 

   设计意图:前后照应故事的内容,让学生进一步理解了课文中的

人物的形象,对总结课文起到了举一反三的作用。 

   附:板书设计 

                        步履沉重 

   13.科林的圣诞蜡烛   搜集煤油    热爱父亲 

                        奔向海港 
                     古诗《田上》、《淮上渔者》 
古诗简析: 
1.《田上》这诗里写的情景是农民披着蓑衣半夜冒雨去耕田,人和牛都精疲力竭
了,天还没有亮,此间辛苦,可想而知。 
2.《淮上渔者》写白头钓翁以船为家,露宿野餐。新钓鲈鱼,吹火荻花,举家得
以就食,终年顶风扁舟垂钓实为不得已而为之的谋生手段。 
古诗注释: 
1.雨足:雨量充足。 
2.高田白:高处田里积满了一片白亮亮的水。 
3.披蓑:披着蓑衣。 
4.俱:都。 
5.殊:竟。 
6.白头波:江中白色的浪头。 
7.逐:跟随。 
8.浦:水边;岸边。 
9.荻:与芦苇相似的一种水生草本植物。 
教学目标: 
1.学习《田上》,了解诗人描绘的农民冒雨半夜起来耕田情景,感受在封建社会里
农民十分沉重的劳动。学习《淮上渔者》描写一个在淮河上靠打渔为生的老渔夫打
鱼的情景。 
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《淮上渔者》。 
3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 
4.通过品悟、诵读,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。 
教学过程: 
一、(学习第一首诗)板书课题,导入新课。 
1.简介作者,引入此诗。 
      崔道融的诗流传的不多。其风格或清新,或凝重,比较多样。 
2.初读课文,读准读通诗句。 
(1)师范读,学生评一评。 
(2)学生练读,互评。 
(3)比一比,看谁读得好。 
3.精读课文理解古诗 
    分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小
组交流。解决不了的可动笔记一记,以便在班上交流解决。 
4.品读悟诗情。 
针对学生的疑问,引导学生悟情。 
(1) 雨足高田白,披蓑半夜耕。 
    雨下得太大了,连高处的田地里都是白茫茫一片水。农夫披着蓑衣半夜就去耕
地了。 
(2) 人牛力俱尽,东方殊未明。 
    人和牛累得筋疲力尽,可是东方的天竟还没有亮。 
5.回读全诗,感受意境。 
二、(学习第二首诗)读题,解题。 
(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 
(二)品读感悟。 
1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 
(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 
2.师生交流。 
(1)白头波上白头翁,家逐船移浦浦风。 
    江中白浪里有一位白发老渔翁,江岸风声阵阵,老渔翁船行到哪里,家就安在
哪里。 
(2)一尺鲈鱼新钓得,儿孙吹火荻花中。 
     刚才他钓了一条一尺长的鲈鱼,儿孙们便忙着在荻花中生火准备煮鱼。 
3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 
(三)朗读感悟。 
四、拓展延伸。 
积累崔道融的《溪居即事》、范仲淹的《江上渔者》 
                                    14.    穷人 

教材分析 

    1.课文简说。 

    课文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收

养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤

劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。 

    课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。 

    课文重点是从整体感知课文、反复阅读及人物言行、心理的品析中逐步深入理解课文,围

绕人物的行动、语言、心理活动体会人物的美好心灵。课文的难点则是分析掌握桑娜内心的矛

盾,从反复朗读中感悟桑娜的善良。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。„„丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打

鱼,她自己也从早到晚地干活,可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着

脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜,只有鱼。 

    从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家境贫困、

生活艰难。 

    ②屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面

又黑又冷,在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具

在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 

    “温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言。“                      舒适”指地面干净、食具发亮,孩

子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能

干。 
    ③桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居。 

    桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关

心她人、心地善良。 

    ④桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。 

    当她看到两个可怜的孩子,她乐于助人的本性不可抑制地表现出来,她什么也没想,毅然

决然地把孩子抱回家里,充分体现出桑娜的善良。 

    ⑤她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。 

    “非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,

只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。 

    ⑥得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行? 

    从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当

前先为别人着想,充分体现渔夫的美好心灵。 

    ⑦快去,别等他们醒来! 

    渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受

创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。

渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。 

    ⑧我们总能熬过去的! 

    回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬。从

“熬”字上可以看出渔夫的苦日子可谓度日如年、备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,

一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样,有关心他人的美好心灵。 

    (2)对词语的理解。 

    ①汹涌澎湃:形容水猛烈向前翻滚,互相撞击。 

    ②心惊肉跳:形容担心祸患临头,非常害怕不安。 

    ③抱怨:因不满而说别人不对。 

    ④忐忑不安:形容心神不定。 

    ⑤魁梧:身体强壮高大。 

    ⑥湿淋淋:形容物体湿得往下滴水。 

    ⑦忧虑:忧愁担心。 
学情分析 

教学目标 

    1.用喜欢的方式学会本课生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、

熬过去”等词语。          

    2.正确、流利有感情地朗读课文,理解重点语句,展开合理想象,了解沙俄时代穷人的

悲惨生活和他们的美好心灵。 

预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.理解词语:顾惜、张罗、心惊肉跳、忐忑不安 

    3.填上合适的词语。 

    (  )的轰鸣(  )的渔夫(  )的怒吼               (  )的海风(   )的海浪(   )的鱼网 

    4.写出句子中省略号、破折号的用法。 
    (1)古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下„„始终不见丈夫回来。(                              ) 
    (2)孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗。(    ) 
    (3)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的
了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该,

我自作自受。(    ) 
    (4)谢谢上帝,总算活着回来啦。„„我不在,你在家里做些什么呢?”(                                 ) 

    5.课文学习有一定难度,在预习过程中,除了生字新词的学习,你有哪些不理解的吗?

请提出来大家一起讨论。 

教学过程 

                                     第一课时 

     一、导入新课、揭示课题。 

    1.板书课题,学生解题。提示:穷人就是穷苦的人。                        

    2.介绍作者及时代背景。 

    设计意图:从理解课题入手,了解作者。从作者的了解中激发阅

读课文的兴趣。 

     二、初读课文、整体感知。                 

    1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事? 
    提示:用简要的语言概括课文主要内容。                  (板书:桑娜       渔夫  ) 

    2.交流:你感觉这些穷人怎样?板书:善良 

    3.交流:你还读懂了什么? 

    4.讨论:本文是按什么顺序叙述的?(板书:等待丈夫→抱回孩

子→催促桑娜) 

    设计意图:整体感知课文,了解故事大意的基础上感悟人物形象,

理清课文脉络。 

     三、学习第一段。            

    1.自读思考:你有什么感受?从哪些地方体会出来? 

    提示:用上学过的圈划与感悟语言的方法。 

    2.交流、讨论。 

    ①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。 

    提示:从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜

只有鱼”等看出桑娜家生活艰难;理解“抱怨”的表达作用。                            

    用关联词造句:孩子们没有鞋穿,不论..冬夏都.光着脚跑来跑去。 

    ②感受到桑娜勤劳能干。 

    提示:“温暖与舒适”指的是什么?               “温暖”指炉火未熄,与室

外的寒风呼啸相比而言。“          舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静

地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以

看出桑娜勤劳能干。           

    用关联词连句:海上正起着风暴,外面又黑又冷。在这间渔家的

小屋里却温暖而舒适。 

    理解破折号作用:孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一

个人张罗。 

    ③体会到桑娜内心很善良。 

    提示:从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出;

理解“汹涌澎湃”、“心惊肉跳”的表达作用。 

    理解省略号作用:古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下„„始终不
见丈夫回来。 

    3.质疑讨论:桑娜家生活艰难,课文中为什么说“这间渔家的小

屋里却温暖而舒适”呢? 

    4.朗读体会。 

    设计意图:从语言文字中感悟桑娜的家境窘困、桑娜的勤劳能干、

桑娜的内心善良。为课文的后续学习奠定情感与知识的基础。 

     四、总结拓展。 

    1.总结:桑娜夫妇的生活是艰苦的,但他们是善良的。这从课文

叙述的事情中可以清楚地看出来。从哪里具体表现出来呢?我们下节

课重点研讨。 

    2.布置作业; 

    (1)必做题。 

    A.抄写词语两遍; 

    B.写出描写风浪的四字词语。 

    例:大风大浪 

    C.按要求改写句子。 

    海上正起着风暴,外面又黑又冷。在这间渔家的小屋里却温暖而 

舒适。(用关联词把两句话合并成一句话) 

    孩子们没有鞋穿,不论..冬夏都.光着脚跑来跑去。(用带点词造句) 

    (2)选做题。 

    圈划批注:哪些地方最能体现出桑娜的善良? 

    设计意图:从课文内容的总结中进一步理解课文情境描写的作用,

也为课文后续学习激发兴趣。 

                                     第二课时 

     一、复习导入。 

    1.复习课文主要内容。 

    2.感悟课文人物形象。 

    3.交流:课文第一部分讲的是什么?                 
    设计意图:从课文内容和主旨的复习中奠定情感基础,为学习课

文奠定基础。 

     二、学习第二部分            

    1.默读思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良? 

    提示:用上学过的圈划与感悟语言的方法。 

    2.交流、研讨。 

    A.桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了

生病的女邻居。 

    提示:桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心

邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。 

    说话练习:运用文中语句,把“西蒙一动不动,只有死人才是这

副模样”写具体。 

    B.桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。 

    提示:当她看到两个可怜的孩子,她乐于助人的本性不可抑制地

表现出来,她什么也没想,毅然决然地把孩子抱回家里,充分体现出

桑娜的善良。 

    C.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得

非这样做不可。 

    提示:“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱

回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表

现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。 

    D.自己的五个孩子已经够他受的了„„                 他会揍我的„„       揍我一

顿也好! 

    提示:理解“忐忑不安”的表达作用。 

    理解省略号作用:这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受

的了„„是他来啦?„„不,还没来!„„为什么把他们抱过来

啊?„„他会揍我的!那也活该,我自作自受。                     

    填上合适的关联词:桑娜觉得(    )看着西蒙的孩子活活
饿死,(   )自己多受些苦,把他们抱回来。 

    3.朗读体会。 

    设计意图:抓住桑娜的心理活动句子进行品析,通过感悟、朗读

理解桑娜的矛盾心理,深入理解桑娜的善良。 

     三、学习第三部分            

    1.自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来? 

    2.讨论、交流。         

    A.得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行? 

    提示:从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在

一起不利于他们的健康,一事当前先为别人着想,充分体现渔夫的美

好心灵。 

    B.快去,别等他们醒来! 

    提示:渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕

孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子

们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为

孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。 

    C.我们总能熬过去的! 

    填上合适的关联词:渔夫和妻子(   )自己多受苦,(   )要把

西蒙的孩子抱回家中抚养。 

    提示:回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,

真是雪上加霜,日子难熬。从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子可谓

度日如年、备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困

难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。 

    3.小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决

定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而

漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助

别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。另外,

在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商量,而想法和做法完全
一致,也说明穷人和穷人的心是相通的。 

    4.感情朗读。 

    设计意图:通过抓渔夫的语言描写句子进行重点品析,尤其是在

引读中充分感悟、理解渔夫的善良。 

     四、总结拓展。 

    1.集体质疑。 

    2.讨论:作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的? 

    3.布置作业。 

    (1)选择合适的关联词:宁可„„也                与其„„不如        尽管„„

还是„„      不但„„而且„„        

    A.桑娜觉得(  )看着西蒙的孩子活活饿死,(   )自己多

受些苦,把他们抱回来。 

    B.渔夫和妻子(   )自己多受苦,(   )要把西蒙的孩子抱回

家中抚养。 

    (2)穷人(续编):渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎

么样? 

    附:板书设计 

    14.穷      人    等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜 

      (渔夫   桑娜)           善良 

                                  15.生命的药方 

教材分析 

    1.课文简说。 

    这篇文章主要叙述了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还一样当他好朋友。

艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,艾迪还曾经说过:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的

臭鞋还在你手上,艾迪肯定就在附近。”最后,德诺离开三天后,他静静地躺在长满青草的地

下,双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。

小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方——快

乐的友情。 
    预防爱滋病已经成为全球的沉重话题,如何关心和照顾爱滋病人也已经成为急切的社会问

题。艾迪面对身患绝症的德诺,不仅没有歧视,没有逃避,而是千方百计地帮德诺治病,使他

快乐地度过生命最后的岁月。这种友谊超越了生和死的界限,闪耀着人性的光辉。 

    课文题目的理解对学生来说是有困难的。教学的重点是在初步感悟友情的基础上,重点感

悟艾迪和德诺的友谊,理解“生命的药方”的真正含义是指真正的友谊,它是医治病人孤独感

的良药,真正体会这种伟大、无私的友情。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,

星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。 

    从“微弱”、“那么黑”、“那么暗”等可看出德诺病重、害怕、孤独。 

    ②德诺的妈妈泪如泉涌。“不,艾迪,你找到了,”她紧紧地搂着艾迪,“德诺最严重的病

其实是孤独。而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友感到满足„„”                                    

    记事文章可以通过主要人物的言行来了解其品行。这句话通过妈妈的语言让人感悟到了妈

妈的感动、艾迪的友情,理解了“生命的药方”的真正含义。 

    (2)对词语的理解。 

    ①爱滋病:一种病死率极高的严重传染病,通过性接触、血液、母婴三种途径传播。目前

还没有治愈的药物和方法,但可预防。 

    ②阻止:使不能前进,使停止行动。 

    ③微弱:小而弱。 

    ④杳无音信:比喻很久没有消息。 

    ⑤抽泣:一吸一顿地哭。 

    ⑥泪如泉涌:泪水就像泉水一样涌出来,形容哭得很伤心。 

    ⑦孤独:单独一个人,孤孤单单。 

学情分析 

教学目标 

    1.快速默读课文,把握课文主要内容,学会简要复述课文。 

    2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要充
满信心,敢于与命运抗争,感受友情的力量。 

    3.感受艾迪对爱滋病人的关心和帮助,进一步认识什么是真正的友谊。 

     

预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.填上合适的词语。 

    (    )的夜晚  (    )的花朵  (   )的声音 

    (    )的星星  (    )的机会  (   )的脸 

    3.把句子写具体 

    (1)德诺染上爱滋病后,艾迪的妈妈怕得(        )。                           

    (2)夜里,德诺冷得(                 )。                           

    (3)德诺虚弱得(            )。                     

    (4)他们合伙玩装死的游戏,高兴得(             )。                              

    (5)看到德诺死了,艾迪难过得(            )。                           

    4.缩句。 

    (1)德诺最严重的病其实是孤独。 

    (2)艾迪用木版和轮胎做了一只很结实的船。 

    (3)三天以后,德诺静静地躺在了长满青草的地下。 

    5.“生命的药方”到底是什么?读读课文的重点句子,写出你心中的疑惑。 

教学过程 

     一、诵读名言。 

    你不能掌握生命的长度,但能够掌握它的宽度、深度和高度。 

    生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。 

    生命的意义在于活得充实,而不在于活得长久。 

    什么是生命?它并不是像冷酷的理智和肉眼所见到的那个模样,

而是幻想中的那个模样。生命的节奏是爱! 

    所谓友谊,就是一颗心在两个身体里。 

    友谊使欢乐倍增,使痛苦减半。 
    友谊是宁神药,是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲。 

    大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 

    设计意图:对名言的诵读,可以营造一种对生命的感悟的氛围,

为学习课文奠定理解基础,也为积累语言提供训练机会。 

     二、激情导入。 

    1.听着同学们响亮的声音,看着同学们花一样的笑脸,我感受到

了生命是如此美好。可是,同样是十岁的德诺却没有了这种幸福,那

年因为输血,德诺染上了爱滋病。 

    提示:了解爱滋病。 

    2.面对一个患有可怕病症,而且有可能会被传染的病人,一般的

人肯定会躲得远远的,然而,有一个人依旧像从前一样,和他玩耍,

和他聊天,甚至还尽心尽力去为他寻找治病的药方,他就是今天这个

故事的主人公——艾迪,一个十四岁的小男孩。 

    3.当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问? 

    4.以不同语气读课题。 

    设计意图:对爱滋病的知识的学习有助于课文内容的学习理解,

而对课题的质疑是对课文难点的突破,对课题的朗读更是对课文内容

的初步感受和对朗读能力的训练。 

     二、整体感知 

    1.用自己喜欢的方式读读课文:要求读通课文,读准字音,不懂

的地方多读几遍;思考课文中的药方是什么。 

    2.交流、研讨。 

  ( 1 ) 完 成 填 空 :  当 德 偌 染 上 艾 滋 病 , 伙 伴 纷 纷 远 离 时 , 艾

迪           ;当 了 解到 一位 医 生有 治 疗艾 滋病 的 药时 ,艾

迪             ;当德偌住院期间,艾迪                  。 

    (2)交流出示: 

    德诺的妈妈泪如泉涌。“不,艾迪,你找到了,”她紧紧地搂着艾

迪,“德诺最严重的病其实是孤独。而你给了他快乐,给了他友情,他
一直为有你这个朋友感到满足„„”                

    讨论:生命的药方是什么?感受“泪如泉涌”。                    

    提示:理解“孤独”、“泪如泉涌”的表达作用。 

    3.小结:我们知道,写事文章可以通过研究主要人物的言行来了

解其品行。刚才我们通过妈妈的语言感悟到了妈妈的感动、艾迪的友

情。 

    设计意图:在整体感知课文的过程中,抓住课文的重点句子进行

对人物的语言的感悟,在朗读感悟中理解课文的主旨,初步理解课题

的含义,为深入学习课文奠定基础。 

     三、深情感悟 

    1.读课文,思考:从哪些词句中体会德诺的病重、孤独? 

    提示:用上学过的圈划与感悟语言的方法。 

    2.反馈、展示。 

    (1)交流出示: 

    这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见

二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,

找不到回来的路。 

    (2)思考:从哪些词句中体会德诺的病重、孤独? 

    提示:从“微弱”、“那么黑”、“那么暗”等可看出德诺病重、害

怕、孤独。 

    (3)句式改写:以第一人称改写句子。 

    (4)想象两个好朋友聊天:他们会说些什么?艾迪会怎么安慰德

诺? 

    3.艾迪不仅这么说,更用自己的实际行动为德诺做了哪些事? 

    提示:艾迪依旧像从前一样跟他玩耍、为德诺熬药、带德诺求医、

安慰德诺自己一直会陪伴他。 

    提示:理解“吓唬”、“杳无音信”的表达作用。 

    想象:艾迪还会为德诺做哪些事? 
    4.在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生

命抗争。在病房里,依然会传出笑声。如果我是医生,我愿尽自己所

有为他治病。如果是你呢? 

    提示:引导学生激起同情心,愿意为伙伴献出一份爱心。 

    5.说话练习。 

    善良的孩子们,你们与艾迪一样,有一颗金子般的心。德诺是不

幸的,因为(                    );            德诺是幸 运的,因为

(                 )。   

    设计意图:抓重点句子感悟德诺的病重与孤独,是为了进一步感

悟艾迪的友情,而艾迪的友情真正体现在她对德诺的行动的关爱中。

句子的感悟让学生感悟到了友情的含义。 

     四、情感升华 

    1.艾迪为德诺找到生命的药方了吗?引读课文理解。 

    提示:生命的药方指的是友情。 

    板书:生命的药方——快乐的友情。 

    说话练习:艾迪给德诺带去了         ,让他        ;带去

了          ,让他       。 生命的药方,就是                    ,就是一

个          。 

    2.讨论:什么是友谊? 

    (1)出示朗读: 

    所谓友谊,就是一颗心在两个身体里。友谊使欢乐倍增,使痛苦

减半。 

    友谊是宁神药,是兴奋剂;友谊是大海中的灯塔,沙漠里的绿洲。

大量的友谊使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 

    (2)小结。 

    让我们把掌声送给艾迪,是他让德诺觉得爱滋病并不可怕,是他

让德诺拥有了快乐的生活,是他让德诺拥有了一段伟大而且永恒的友

谊,让我们为艾迪鼓掌。 
    3.三天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿

过的那双球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴,我想,德诺已死而无憾。故事

已结束,但留给你的是什么呢? 

    提示:如果自己受到挫折,将会勇敢地面对;如果朋友受到挫折,

将会全力以赴地帮助他,挽救他。 

    4.希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护,

让我们的世界越来越美好。请合着音乐声一起轻轻朗读: 

    出示: 

       我们每个人都有害怕孤独的时候, 

       我们都渴望有结伴同行的快乐。 

       虽然我们无法阻止疾病, 

       但是我们可以献出爱心; 

       虽然命运将会受到一次次地捉弄, 

       但我们可以用孤独的药方——友情 

       来陪伴我们的朋友, 

       以快乐蔑视困难, 

       让温馨的笑容永远荡漾在我们的脸上。 

       让我们献出自己的爱心, 

       为他人送去生命的药方! 

    5.布置作业。 

    (1)《生命的药方》读后感。 

    (2)以《艾迪的梦》为题,写写艾迪想对德诺说的话。 

    设计意图:什么是友谊?艾迪和德诺为我们作出了最好的诠释。

在组织学生的交流中引导学生正确理解友情。在理解友情的基础上积

累名言、朗读诗歌是对友谊的深入理解。 

    附:板书设计 

                                   15.生命的药方 

                    ——快乐的友情 
              德诺            艾迪 

             不幸染病          寻找药方 

             孤独无助          熬草药、找医生 

                     怀抱球鞋          赠球鞋 

                     玩游戏、静静离去      „„                
                             第四单元 热爱祖国 

                                  16.长江之歌 

     教材分析 

    1.课文简说。 

    这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势,赞颂了长江的宏伟、

壮观,以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节,

写长江的源远流长,宏伟博大,多姿多彩,从空间角度表现长江气概,讴歌自古以来长江的功

绩;第二部分即第二小节,写长江的古老悠久,气势磅礴,力量无穷,从时间角度表现长江气

概,讴歌在新的时代长江的功绩。 

    课文运用了人格化的语言,句式整齐,结构基本依次对应,节奏鲜明流畅。配上旋律,成

为一首主题鲜明、曲调高昂的优秀歌曲。 

    本课是一首主题鲜明、气势高昂的诗歌,因此,在教学中重点进行以读带讲,以读带悟,

在朗读实践中体会、感悟,感受诗歌表达的中华儿女对伟大祖国的真挚、自豪的赞美之情。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①你从雪山走来,         春潮是你的丰采;        你向东海奔去,惊涛是你的气概。 

    “雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东端,长江能从祖国的最西部走来,向祖

国的最东部奔去,说明她的源泉是无穷的。 

    ②你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;你用健美的臂膀,挽起高山大海。 

    长江像母亲一样哺育着各族儿女,并从西到东把祖国的高山大海联系在一起,所以长江有

母亲的情怀。 

    ③我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。 

    在赞美了长江雄浑壮美的巨人般气概、长江对中华民族的繁衍兴盛建树的不朽功绩之后的
情感抒发,把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大等融为一体,给人以强烈的艺术

感染。 

    (2)对词语的理解。 

    ①气概:正直豪迈的气度、举动。 

    ②荡涤:洗涤、清除的意思。 

    ③风采:人的仪表举止(指美好的)。 

    ④回荡:(声音等)来回飘荡。 

    ⑤灌溉:把水输送到田地里。 

    ⑥磅礴:气势盛大。 

    ⑦源泉:水流起头的地方。 

    ⑧情怀:含有某种感情的心境。 

     学情分析 

     教学目标 

    1.正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文。 

    2.用喜欢的方式学会         5 个生字,结合课文内容理解由生字组成的词语。 

    3.通过理解诗歌的语言和吟诵,激发对祖国大好河山的热爱之情,培养审美情趣。 

     

     预习要求 

    1. 自学生字,读通课文。 

    2.填上合适的词语(按课文)。 

    (   )的乳汁(       )的源泉    (   )的清流     (   )的情怀     (   )的臂膀    (   )的力量 

    3.扩词。 

    赞(   )(  )(  )  概(   )(  )(  )  育(   )(  )(  )   健(   )(  )(  ) 

    4.理解词语:荡涤、磅礴。 

    5.写出反义词:赞美(            )    无穷(      ) 

    6.按要求改写句子。 

    我们赞美长江。(反问句) 

    7.了解长江。 
    8.提问。 

     教学过程 

     一、导入新课。 

    1.导入:长江与黄河是我们炎黄子孙的母亲河,是中华民族的摇篮,他们哺育了江河沿

岸的亿万华夏人民。以前我们学过描绘黄河的作品叫作《黄河颂》。今天让我们来赞美另一条

母亲河,她就是我国的第二大河——长江。《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌

歌词。 

    2.出示地图,指出长江的位置和所流经的地方。 

    3.交流:你们对长江有什么了解呢? 

    4.放录音欣赏《长江之歌》。 

    设计意图:从《黄河颂》引入课文学习,从中国地图了解长江,从歌曲欣赏到课文学习„„

这一切,都从不同角度激发了学生的学习兴趣。 

     二、初读课文。 

    1.自由读课文,读通课文。 

    2.质疑:理解词语。 

    提示:丰采、依恋、荡涤、尘埃、磅礴、灌溉。 

    3.朗读课文:正确朗读。 

    设计意图:作为诗歌题材,正确朗读是感情朗读的基础,而词语理解是正确朗读的基础。 

     三、细读课文。 

    (一)理解重点句。 

    1.《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势,作者说—— 

    出示:    我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。 

    2.自由读:说说读了这句诗想了解什么? 

    3.讨论:(1)为什么说长江是无穷的源泉?(2)“情怀”是什么意思?为什么说长江有

母亲的情怀? 

    (二)精读第      1 节。 

    1.讨论:为什么说长江是无穷的源泉? 

    ①交流。 
    ②指导朗读:这两个分句我们该怎样读?哪些词提示了你? 

    2.讨论:为什么说长江有母亲的情怀? 

    ①交流、提示。 

    提示:理解“哺育各族儿女”、“            你用健美的臂膀,挽起高山大海”。 

    ②指导朗读。 

    3.指导朗读最后一句。提示:读出“赞美”、“依恋”的感情。 

    4.指导背诵第      1 节。 

    (三)精读第      2 节。 

    1.讨论:从哪些地方看出长江是无穷的源泉? 

    ①交流。 

    ②指导朗读。 

    2.讨论:从哪些地方看出长江具有母亲的情怀? 

    ①交流。 

    提示:理解“你用纯洁的清流,灌溉花的国土”和“你用磅礴的力量,推动新的时代”。                                     

    ②指导朗读。 

    ③指导背诵。 

    设计意图:从课文的语言感悟中理解诗歌蕴含的知识、情感,理解课文的主旨。在理解

的基础上进行朗读体会,促进朗读能力的提高。 

     四、总结拓展。 

    1.同学们,作者从空间和时间上歌颂了长江,学完了这首诗,你们有什么感想呢? 

    2.朗读感悟。 

    提示:是啊,长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。

让我们以饱满的热情去赞美长江,表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。 

    3.布置作业。 

    ①背诵课文。 

    ②抄写词语两遍。 

    ③学唱歌曲。 

    附:板书设计 
                     无穷的源泉 

    16.长江之歌     母亲的情怀     赞美 

                                17.登泰山观日出 

     教材分析 

    1.课文简说。 

    课文描写了我国著名的风景名胜——泰山日出的绮丽风光。全文根据登泰山和观日出分为

两部分,首先以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见

所感,接着介绍日出的壮观景象。全文脉络清晰,重点突出。在课文描述过程中,作者采用排

比、拟人、比喻等修辞手法,以清晰的思路将美景的特点展现在读者的眼前。最后直抒胸臆,

将登高观日出的感受表达出来。 

    课文的重点是学习游记可通过时间和地点这两条线索来描绘景物的方法,从朗读到品味、

从词句的比较到练习、从课文的阅读到多媒体情景的展现等多角度接触语言文字,真正体会泰

山云雾的变幻莫测,领会泰山的神秀壮丽,感受祖国山河的壮美。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①我站在亭前向下俯视,虽有浓浓的云雾笼罩着,但山势依稀可辨,有的如马鞍俯卧,有

的如驼峰耸立。云雾不断地扩展着,飘动着,升腾着,有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山

峰中间,有的像长长的绸带悬在空中,有的撞碎在山崖上,像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵

白色的浪花。这时,我才发现自己的四周竟是一片云海。 

    运用排比、比喻等修辞手法写出了云雾“依稀可辨”、“层层叠叠”的特点,表现了泰山云

雾的特殊的美。 

    ②猛抬头一看,南天门正在头顶上,路面宽一丈,像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住

路边的铁栏杆,沿着窄窄的石板砌成的台阶,艰难地向上攀登着。爬了几十级台阶,我实在累

得不行,就坐下来休息。 

    从“头顶”、“一丈”、“直落而下”、“几十级”等词语感悟攀登的“艰难”,表现了泰山的

山路险峻。 

    ③我目不转睛地望着这一切。一会儿,那淡红色加深了,范围越来越大,把邻近的云也照

得发亮。这时,东方的天空发红了,在重重叠叠的峰峦的最东端,红得最浓、最艳,好像正燃
烧着大火,而且在蔓延扩大。就在这一刹那间,那红绸帷幕似的天边拉开了一角,出现了太阳

的一条弧形的边,并且努力地上升着,变成一个半圆形,而且放着强烈的光,把周围的红绸帷

幕撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着,微微感到疼痛,可我仍然盯住它,就像怕它跑掉似的。

那半圆形不断上升,越来越圆,像一个火球在天边跳动着,最后终于挣脱了地面。 

    从时间、色彩的变化角度描述了登上泰山观日出的美丽情景。 

    (2)对词语的理解。 

    ①游览胜地:有名气、值得观看的风景优美的地方。 

    ②依稀可辨:模模糊糊将就看得清楚。 

    ③目不转睛:不转眼珠地看,形容注意力集中。 

    ④情不自禁:感情激动,控制不住自己。 

     学情分析 

     教学目标 

    1.通过自学、品析交流,学习、积累课文生字新词。 

    2.通过感悟课文内容学习游记可通过时间和地点这两条线索来描绘景物的方法。 

    3.通过欣赏课文精彩的写景片段,领会泰山的神秀壮丽,感受祖国山河的壮美。 

     预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.辨字组词。 

    陡(  )徒(   )  观(  )砚(   )  撕(  )嘶(   )  淹(  )掩(  )                

    3.填上合适的词语。 

    (    )的群山          (    )的云雾     (     )的天边     (     )的峰峦(    )的光 

    (    )的游览胜地       (     )的绸带     (    )的浪花      (    )的棉絮 

    4.按要求积累语句。 

    ①描写泰山日出的语句。 

    ②描写泰山山路险峻的语句。 

    ③描写泰山云雾的语句。 

    5.写出近义词。 

    偶尔(       )     扩展(       ) 
    6.判断下列句子是不是比喻句? 

    ①夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立。(   ) 

    ②猛抬头一看,南天门正在头顶上,山路宽一丈,像一张瀑布从峭壁上直落而下。(   ) 

    ③我的眼睛被着强光刺激着,微微感到疼痛,可我仍然盯住它,就像怕它跑掉似的。(   ) 

    7.提问。 

     教学过程 

     一、开放性导入。 

    1.根据课题质疑。 

    2.介绍泰山相关知识。 

    3.了解课文主要内容。 

    设计意图:从课题质疑入手,自然导入对泰山的介绍和课文主要内容的了解,既满足了

学生的学习兴趣,又在无意之中渗透了作文的审题意识。 

     二、学习课文。 

    (一)整体感知课文、理清课文脉络。 

    作者按时间、地点的变化写出自己的所     、所     。文中表示时间变化的词语

是:      、      、      ;表示地点转移的词语有:      、      、      、     。 

    (二)学习课文第一段。 

    1.默读课文,思考:作者是按什么顺序来写的? 

    2.听读课文,思考:你感觉到作者当时的心情怎样? 

    3.轻读课文:分别圈划表现登山“艰难”和“喜悦”的句子进行交流、朗读。 

    ①我站在亭前向下俯视,虽有浓浓的云雾笼罩着,但山势依稀可辨,有的如马鞍俯卧,有

的如驼峰耸立。云雾不断地扩展着,飘动着,升腾着,有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山

峰中间,有的像长长的绸带悬在空中,有的撞碎在山崖上,像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵

白色的浪花。这时,我才发现自己的四周竟是一片云海。 

    A.提示:理解词语“依稀可辨”、“层层叠叠”;理解排比、比喻等修辞的作用。 

    B.积累语句:根据课文内容填空。 

    我站在亭前向下俯视,虽有浓浓的云雾笼罩着,但山势依稀可辨,有的如     ,有的

如     。云雾不断地扩展着,飘动着,升腾着,有的像        ,有的像                              ,有的撞碎
在山崖上,                   。 

    ②猛抬头一看,南天门正在头顶上,路面宽一丈,像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住

路边的铁栏杆,沿着窄窄的石板砌成的台阶,艰难地向上攀登着。爬了几十级台阶,我实在累

得不行,就坐下来休息。提示:感悟“艰难”的表现作用。 

    积累语句:描写泰山山路险峻的语句。 

    4.读相关句子,按“时间、地点、情形、感受”说说作者当时的情形。 

    提示:体会“艰难”与“喜悦”并存的心情。 

    (三)学习课文第二段。 

    1.自读课文,选择喜欢的句子进行交流。 

    ①自读课文,选择句子。 

    ②交流句子,说明理由。 

    我目不转睛地望着这一切。一会儿,那淡红色加深了,范围越来越大,把邻近的云也照得

发亮。这时,东方的天空发红了,在重重叠叠的峰峦的最东端,红得最浓、最艳,好像正燃烧

着大火,而且在蔓延扩大。就在这一刹那间,那红绸帷幕似的天边拉开了一角,出现了太阳的

一条弧形的边,并且努力地上升着,变成一个半圆形,而且放着强烈的光,把周围的红绸帷幕

撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着,微微感到疼痛,可我仍然盯住它,就像怕它跑掉似的。

那半圆形不断上升,越来越圆,像一个火球在天边跳动着,最后终于挣脱了地面。 

    A.提示:理解“目不转睛”、“刺激”的意思,注意比喻等的作用。 

    B.积累语句:描写泰山日出的语句。 

    我目不转睛地望着天边。一会儿,那淡红色加深了,范围越来越大,       。这时,东

方的天空发红了,在重重叠叠的峰峦的最东端,         。就在这一刹那间,那红绸帷幕似

的天边拉开了一角,       ,并且努力地上升着,变成一个半圆形,而且      。我的眼睛

被这强光刺激着,微微感到疼痛,可我仍然盯住它,就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升,

越来越圆,          。 

    ③朗读体会。 

    ④完成练习     2。 

    2.多媒体出示(或观察课文插图)。 

    3.交流观日出后的感受。提示:理解“情不自禁”的表达作用。 
    4.感情朗读课文。 

    设计意图:在逐段的品析、朗读中感悟课文的写作脉络的同时感悟泰山日出的美丽,感

悟语言文字精确的同时感悟祖国河山的美丽,体现了语文学科的工具性和人文性的统一。 

     四、开放性总结。 

    1.回程的路上,“我”和几位老人结伴而行,对于这次“登泰山观日出”,我的感触很多,

“我”会和老人们说些什么呢? 

    2.布置作业。 

    ①填空:读了短文,我感受到泰山十分           ,作者登泰山虽然很                                  ,但

很                 ;作者观日出时很                     ,看到的日出很              ,也

很                    。 

    ②课文介绍了在泰山上观看的日出的壮观景象。你在海上见过日出吗?请阅读巴金的《海

上日出》,看看海上的日出与泰山的日出有什么异同。 

    ③拓展:你知道“五岳”指哪五座山? 

    设计意图:从课内的学习迁移到课外,将学生的学习兴趣得以激发,而且,对不同层次

的学生来说,都有话可说,体现了作业布置要求的层次性。 

    附:板书设计 

              17.登泰山观日出      时间    地点   情形   感受 

                                      (山河壮丽) 

                               18.别了,我爱的中国 

     教材分析 

    1.课文简说。 

    课文是篇文质兼美的抒情散文。课文描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联

想,抒发了作者热爱祖国、报效祖国的强烈感情。 

    作者郑振铎,写于        1927 年,距离现在时间较远。当时的中国,正遭受着帝国主义列强的

侵略,国民党反动派不但不与帝国主义进行斗争,反而互相勾结,大肆屠杀革命者,我们的祖

国处于苦难之中,处于民族存亡的危难时刻。这时的郑振铎是一个爱国的热血青年,为避开国

民党政府的压迫,出国去西欧。就在他离开祖国的时候,写下了感人肺腑的一组文章——《离

别》,共有    3 个章节组成,《别了,我爱的中国》是其中的第一篇。 
    课文的重点句子“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”出现了三次,但表现的情感

却有所不同。课文的重点是深入体会三次出现的“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”

的思想感情,理解“我这样不负责任地离开中国,真是一个罪人”的含义。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①海水满盈盈的,照在夕阳之下,浪涛像顽皮的小孩似的跳跃不定,水面上呈现出一片金

光。 

    这句话中用小孩来比喻浪涛,形象地写出了浪涛翻滚起伏的样子。这句话描写的是“我”

在船上见到的优美景色。但是“我”描写景色不是为了赞美祖国的大好河山,而是为了谴责帝

国主义列强,因为当时的中国正遭受他们的侵略,处于民族存亡的危难时刻。 

    ②别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。 

    这句话用反复的手法在文章中重复出现了三次。第一次出现这句话,是“我”和亲友告别;

第二次出现这句话,是“我”和祖国告别;第三次出现这句话,是“我”和在各方面战斗着的

勇士告别,更是表达了“我”学成归来和勇士们一起赶走帝国主义的勇气和决心。作者情感的

表达层层推进,不断深入,不断强化。 

    ③我这样不负责任地离开中国,真是一个罪人! 

    “不负责任”是针对那些正在用自己的血和汗建造新的中国的人而言。“我”没有“不负

责任”,是因为“我”离开中国,为的是求得更好的经验,求得更好的战斗的武器。说自己是

“一个罪人”,表达了“我”深深的自责,更表达了自己将以更勇猛的力量投身新的中国的建

设工作的决心。 

    (2)对词语的理解。 

    ①湿润:浸湿。 

    ②悬挂:挂。 

    ③满盈盈:形容水很多,充满。 

    ④驱逐:赶走。 

    ⑤毁灭:摧毁消灭。 

     学情分析 

     教学目标 
    1.用喜欢的方式学会本课生字,有感情地朗读课文。 

    2.理解课文内容,深入体会三次出现的“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”                                 一句

的感情,激发热爱祖国、憎恨帝国主义的思想感情。 

     预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.照样子写象声词。 

    例:劈劈啪啪                                    

    例:哗啦啦                                      

    3.写出近义词。 

    倚(    )      悬(    )     跳(      )   顽皮(        ) 

    4.填上合适的词语。 

    (  )的感动(  )的军舰(  )的力量(  )的船栏                   (  )的海水(  )的小孩 

    5.提问。 

     教学过程 

                                     第一课时 

     一、导入新课。 

    1.了解时代背景。 

    2.同学们,从课文题目看,你知道了什么?提示:根据课题概括课文主要内容。 

    3.交流:你还想知道什么?提示:当时的情景是怎样的?表达了怎样的情感? 

    设计意图:从时代背景的交流中了解作者情感的来源,为理解课文的思想感情奠定基础。

而对课题的初步感悟则是对课文内容的感悟,也是对概括能力的复习巩固。 

     二、初步感知。 

    1.课文表达了怎样的情感?理解题中的“别”。 

    提示:课题中的“别”可组成哪些词语? 

    2.自学课文,要求:读通课文,想一想课文中“别”的确切意思是什么?从文中哪些句

子可以看出? 

    3.交流体会。 

    ①“然而,我终将在这个大时代中工作的,„„暂别了,在各方面战斗着的勇士们,我不
久将以更勇猛的力量加入到你们当中来!” 

    ②“„„那么,来,勇士们,我将加入你们的队伍,以更勇猛的力量,去驱逐他们,毁灭

他们!” 

    设计意图:理解课题中的“别”,不仅是对词语的理解,更是对课文主旨的把握。 

     三、理清脉络。 

    1.默读思考:课文主要写了哪三部分内容? 

    2.讨论明确。板书:离岸告别  沿途所见  心中所想 

    3.引读课文。提示:理清脉络。 

    4.理解重点句。 

    提示:“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”三次出现,表达了怎样的思想感情? 

    完成填空:这句话用                    的手法在文章中重复出现了                   次。第一次出现这

句话是“我”和                    告别,第二次出现这句话是“我”和                         告别,第三次

出现这句话是“我”和                     告别,更表达了“我”                        的决心。 

    设计意图:课文内容的思考、重点句子的感悟是对课文内容与主旨的整体感知,是学习

课文的基础。 

     四、讲读第一段。 

    1.指名读第一段,思考:在离岸告别的时候,我看到了什么?听到了什么?我产生了怎

样的感情? 

    照样子写象声词:劈劈啪啪              哗啦啦 

    2.这依依惜别之情从哪句描写中最能看出? 

    3.思考讨论:“我的眼眶润湿了,我的眼泪已经滴在眼镜面上,镜面模糊了。”一句改成

“我流泪了”,好不好?为什么? 

    提示:理解“润湿”的表达作用。 

    板书:惜别情 

    4.此时,千言万语说不出,都倾吐在了“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。”这句

话中。可见,通过这句话作者在表达怎样的感情? 

    5.指导有感情地朗读课文。 

    设计意图:从重点句的感悟中理解作者的依依惜别之情,在理解的基础有感情朗读课文。 
     五、总结拓展。 

    布置作业: 

    设计意图:加强基础知识的巩固练习,加强语言的感悟性积累,加强对课文内容的把握

练习中巩固关联词语的运用。 

                                     第二课时 

     一、导入新课。 

    1.导入:上节课我们学习了课文的第一段,知道了当船离岸的时刻,郑振铎——这个热

血的爱国志士对祖国产生了深深的惜别之情。一起带着这种理解,引读课文第一段。 

    2.现在,船慢慢地向前驶着,“我”的感情又有什么变化呢? 

    设计意图:从复习入手,从朗读着手激发对情感的回忆。 

     二、讲读第二段。 

    1.默读第二段,思考:船慢慢地向前驶着,“我”先看到了什么?又看到了什么?“我”

产生了怎样的思想感情? 

    2.讨论交流。 

    ①提示:理解词语“沿途”、“悬挂”、“满盈盈”、“呈现”等词语。 

    ②体会对帝国主义的憎恨与对祖国河山一草一木的无限留恋之情。 

    完成填空:这句话中用                    来比喻              ,形象地写出了浪涛               的样

子。这句话描写的是“我”在                         见到的优美景色。但是“我”描写景色不是为了

赞美祖国 的大好 河山, 而是为 了谴责                             , 因为 当时的 中 国正遭受 他们

的             ,处于                   的危难时刻。 

    3.此时,文中又一次出现“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”,想想这句话在此表

达了作者怎样的思想感情呢?板书:爱国情 

    4.有感情地朗读课文。提示:从文中不难看出在分别的时刻,“我”是多么不忍离去啊! 

    设计意图:通过重点句子的感悟理解重点句子的情感,在朗读中加深理解。 

     三、讲读第四段。 

    1.导入:此时,船离祖国渐渐远了,“我”思绪万千,“我”感到自己的离去是不负责任

的,自己是一个罪人。你认为“我”是不是不负责任?是不是罪人?为什么?默读第三段。 

    2.交流讨论。 
    提示:抓住“终将”、“暂别”等词语,以及离国的目的去体会“我”不是罪人;讲清“更

好的战斗的武器”不是指飞机大炮,而是指革命斗争的理论与经验。 

    理解句子:我不忍离了中国而去,更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。 

    (理解“放弃”,结合课文说说“大时代”指怎样的时代?“我”应做的工作又是什么?) 

    3.深入讨论:既然“我”不是不负责任的,不是罪人,“我”为什么还这样说呢? 

    完成填空:“不负责任”是针对那些正在                              的人而言的。“我”没有“不负责

任”,是因为“我”离开中国,为的是                                   。说自己是“一个罪人”,表达了

“我”深深的                     ,更表达了自己将以                          投身新的中国的建设

的工作的                        。 

    4.讨论:一想到离国的目的,“我”的感情就已经不是停留于对祖国的惜别之情上了,而

是对祖国怀有怎样的感情呢? 

    提示:理解“驱逐”、“毁灭”等词语的表达作用。 

    从“希望”和“誓言”中体会作者对帝国主义的仇恨、盼望建立新中国的感情,以及为了

祖国而献身的战斗豪情。 

    5.此时,文中再一次出现“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”,表达了作者怎样的

思想感情?(板书:奋斗情) 

    6.有感情地朗读七-九节。 

    设计意图:突出重点,理解“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”这句话的三次出

现。采用读、议结合的方法,在读的过程中理解,在理解的基础上读。特别是对含义深刻的

句子“我这样不负责任地离开中国,真是一个罪人”由浅入深地理解,更为学生对课文的感

悟奠定基础。 

     四、整体回归。 

    1.这篇课文三次出现“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”,每次分别表达了怎样的

思想感情?提示:引读课文重点句子。 

    ①对亲友的留恋之情:“我看着许多亲友挥着帽子,挥着手,说着‘再见,再见!’我听着

鞭炮噼噼啪啪地响着,我的眼眶湿润了,我的眼泪滴在眼镜面上,镜面模糊了。我有一种说不

出的感动。” 

    ②对祖国的热爱之情:“„„不,那不是悬挂着我们的国旗的,那是帝国主义的军舰。”“两
岸是黄土和青草,„„海水满盈盈的„„”                   

    ③报效祖国之心:“我离开中国,为的是求得更好的经验,求得更好的战斗的武器。”“如

果它们那时候还没有退出中国海,还没有被我们赶出去,那么,来,勇士们,我将加入你们的

队伍,以更勇猛的力量,去驱逐他们,毁灭他们!” 

    填空:“我”不忍离开中国,不仅因为                            ,还因为                   ;然而,

不得不离别中国,是为了                       ,是为了                    从文中的字里行间让我强

烈地感受到作者是那样的                        ,是那样的                    。   

    2.“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”这句话前后三次出现在课文中,这样的写

作方法有什么效果? 

    提示:有机地联系了亲友的送别、沿途的景物、作者的联想三个方面的内容;作者情感的

表达层层推进,不断深入,不断强化。 

    3.全文强烈抒发了什么思想感情? 

    设计意图:通过对“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”这句话的三次出现所表达

的情感的梳理性朗读,进一步理解了作者的爱国情感。 

     五、总结拓展。 

    1.有感情地朗读并背诵课文。 

    2.说话练习:作者当年离开祖国时,浦江两岸只有黄土青草,江中还有帝国主义的军舰

横行霸道。现在的浦江已今非昔比,成为祖国翻天覆地变化的写照,你能带着欣喜的心情,讲

一讲浦江的情况吗? 

    3.拓展习作:别了„„          

    “离别”是文学创作中一个常见的命题,古今中外有许多描写离别的文章诗词。长这么大

了,你有过离别吗?有没有感触特别深的?现在,你即将面临离别。离别学习生活五年的母校,

离别朝夕相处的小学同学,离别和蔼可亲的老师,因为你即将小学毕业了。选择你生命中的感

触最深的一种离愁别绪,模仿课文借景抒情、层层推进的写作方法,写一篇习作《别了„„》。                                      

    设计意图:在课文理解基础上诵读积累语言,在课文内容理解上积累相关诗句,在理解

积累基础上拓展习作训练,促进情感迁移。 

    附:板书设计 

                 离岸告别——惜别情 
      别了,我爱的中国               沿途所见——爱国情 

                 心中所想——奋斗情 

                    古诗《晓日》、《送杜十四之江南》 

古诗简析: 

1.《晓日》一诗是正值日出之时,诗人于晨间立于江边,天东边,朝霞映入江中,水面上似有

万条金蛇在舞动着;红日彤彤,江水澹澹,一时间,天地似乎都染成了红色;的确,在江边观

日,每当红日喷簿而出,霞光万道时,那气势,那感受,真令人心潮澎湃。 

2.《送杜十四之江南》是一首送别诗。诗开篇既未点题意,也不言别情,全是送者对行人一种

宽解安慰的语气。         到第三句,撇景入情。句中表现出对朋友一片殷切的关心。同时,揣度行

踪,可见送者的心追逐友人东去,又表现出一片依依惜别之情。这一问实在是情至之文。第四

句将惜别之情上升到顶点,恰如水库开闸,感情的洪流一涌而出,源源不断。 

古诗注释: 

1.天际:天边。         

2.须:等到。 

3.日观:泰山东南山顶名日观峰,为观日出处。 

4.金乌:太阳,古代神话传说太阳为三脚乌。 

5.杜十四:即杜晃,孟浩然的朋友。 

6.荆吴:古代楚国和吴国的简称,这里泛指江南。 

7.渺茫:烟波辽阔的样子。 

教学目标: 

1.学习《晓日》,       了解诗人于晨间立于江边,看到红日喷簿而出,霞光万道、那气势、那感受。 

学习《送杜十四之江南》,了解诗人在湖北送杜晃进士到江浙,有天涯之感,感受送别友人远

行时留恋怅惘的感情。 

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《送杜十四之江南》。 

3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 

4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 

教学过程: 

一、创设情境,简要介绍送别诗。 

    在浩如烟海的中国古代诗歌中,送别诗是十分重要的内容,古代由于交通不便,通讯不畅,

亲人朋友之间往往一别数载难以相见,正所谓“相别容易相见难”,因此,离情别绪便成了文

人们吟诗作画的永恒主题。 
    今天我们所学的第一首古诗就是送别诗。 

二、(学习第一首诗)板书课题,导入新课。 

1.简介作者,复习古诗,引入此诗。 

     孟浩然是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。诗与王维齐名,号王孟。 

2.解释题目: 

    杜十四是作者好友杜晃,杜晃此去东吴,是落魄的。 

(一)初读感知。 

1.将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。 

2.用自己的话说说这首诗的主要意思。 

3.将自学中不懂的地方标出来或写下来。 

(二)品读悟诗情。 

针对学生的疑问,引导学生悟情。 

1.荆吴相接水为乡,君去春江正渺茫。 

    荆楚和东吴水乡连接,朋友啊,此去的江南,烟波浩茫。 

2.日暮征帆何处泊,天涯一望断人肠。 

    真有点担心那征帆晚来找不到停泊的处所,我目送你渐渐消失,伤心的泪珠挂满脸旁。 

(三)朗读古诗、品味诗意。 

1.指名把这首诗的意思说一说。 

2.朗读、背诵古诗。 

三、(学习第二首诗)读题,解题。 

(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 

(二)品读感悟。 

1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 

(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 

2.师生交流。 

(1)天际霞光入水中,水中天际一时红。 

    天边的霞光映入水中,水天一片通红。 

(2)直须日观三更后,首送金乌上碧空。 

    只要在三更以后到日观峰,就能看到太阳最早被送上碧空。 

3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 

(三)朗读感悟。 
四、拓展延伸。 

  积累送别的古诗。 

  李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》: 

“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。  

  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。” 

李白《赠汪伦》―――“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” 

王勃《送杜少府之任蜀州》―――“海内存知己,天涯若比邻。” 

高适的《别董大》―――“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。” 

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》―――“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。” 

王勃《送杜少府之任蜀州》―――“无为在歧路,儿女共沾巾”  
                                  19.半截蜡烛 

     教材分析 

    1.课文简说。 

    课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人

家是盟军的一个情报中转点。一天晚上,围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、

惊心动魄、扣人心弦的故事。 

    课文一二节简单介绍了故事发生的时代背景、人物,并对故事的具体展开埋下伏笔作了铺

垫。第三到七节具体描写“一天晚上”围绕“半截蜡烛”展开的故事。 

    课文语言精炼,情节紧张,一波三折,扣人心弦,充满戏剧冲突。 

    半截蜡烛是串起全文的一根线索,它的“点燃——吹熄——再点燃——熄灭”,关系到藏

在蜡烛中的情报的暴露,关系到伯诺德夫人一家三口的性命,更关系到法国人民的生死存亡。

因此,教学时,重点围绕这根主干逐步展开。理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周

旋的,通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去感受伯诺德夫人母子三

人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①时间一分一秒地过去。 

    时间的过去,意味着危险的临近。时间一分一秒地过去,危险也一分一秒地临近„„                                    

    ②此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。 
    这里的“它”指的是那半截蜡烛。因为蜡烛一旦熄灭,里面藏有情报的秘密就要暴露,一

家人的生命就要面临危险,因而“它仿佛成了屋子里最可怕的东西”。 

    ③正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。 

    峰回路转,化险为夷,伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。其中,或许有命运之神垂怜保

佑的因素,有德国军官麻痹大意的因素,有德国军官残存的一点人性因素„„但最最重要的是

小女儿的临危不惧、急中生智,是小女儿适时的提议,稳重、从容的行为所致。 

    (2)对词语的理解。 

    ①传递:由一方交给另一方;辗转递送。 

    ②搜查:搜索、检查(犯罪的人或违禁的东西)。 

    ③持续:延续不断。 

    ④即将:将要,就要。 

    ⑤从容:不慌不忙,十分镇静。 

     学情分析 

     教学目标 

    1.在理解课文内容的基础上,说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 

    2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟,感受伯诺德夫人一家在危

急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。 

(1)用“      ”表明基础性目标,用“     ”表明发展性目标; 

(2)对教学目标作如下补充或修正: 

 

     预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.填上合适的词语。 

    (    )的眼睛      (    )的东西    (   )的孩子      (    )的心情    (   )的主意 

    (    )的小姑娘(        )的桌子     (   )的儿女      (   )的光        一(  )蜡烛 

     一(  )妇女       一(   )主意       一(   )油灯       一(  )眼睛  一(  )楼梯 

    3.照样子写词语。 

    例:恶狠狠      热(   )(  )  笑(   )(  )   金(   )(  )    白(  )(  )  暖(    )(  ) 
    4.填上合适的关联词语。 

    ①(  )蜡烛摆在显眼的桌子上,(                )骗过了前来搜查的德军。 

    ②杰奎琳(  )踏上最后一级楼梯,她手中的蜡烛(  )熄灭了。 

    ③(  )蜡烛烧到金属管处,(  )会自动熄灭。 

    ④伯诺德夫人为了情报的安全,(  )想了许多办法,(  )始终放心不下。 

    5.按要求改写句子。 

    ①伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。(改为“被”字句) 

    ②你不用蜡烛就不能去搬柴了吗?(改为陈述句) 

    ③德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。(缩句) 

    ④少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以,我家也有一个像你这样大的小女儿。”

(改为间接叙述形式) 

    6.用简要的语言概括那天晚上,母子三人为保护绝密情报所采取的具体行动及结果。 

    伯诺德夫人:(                       )结果(              ) 

    大儿子杰克:(                       )结果(              ) 

    小女儿杰奎琳:(                     )结果(              ) 

    7.提问。 

     教学过程 

                                     第一课时 

     一、课题导入 

    1.读课题质疑。 

    提示:注意“蜡烛”的书写。 

    课文为什么用《半截蜡烛》作为题目?这半截蜡烛有什么特别的地方吗? 

    2.教师质疑:课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事?请同学们带着问题读课文。 

    设计意图:根据课题质疑,旨在激发探究的兴趣。 

     二、初读课文,感知内容。 

    1.学生自由读课文。提示:读顺语句,读通全文;思考心中的疑问。 

    2.交流:大家解决了哪些疑问? 

    3.讨论:本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事? 
      请用上“半截蜡烛、绝密、绝妙”三个词语连起来说说故事的有关内容。 

    4.默读课文,简述故事。 

    设计意图:从整体感知着手,概括课文主要内容,为感悟语言文字奠定基础。 

     三、细读课文 

    (一)学习第      1、2  节。 

    1.按重点词语概括课文内容。提示:出示词语“绝密”、“绝妙”。 

    2.质疑:伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的?为什么这样做? 

    3.绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里? 

    4.学习重点句。 

    为了情报的安全,她想了很多办法,但始终放心不下。最后,她终于想到了一个绝妙的主

意——把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中,然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼

的桌子上,反而骗过了前来搜查的德军。 

    提示:理解“搜查”的表达作用,说说你从中体会到了什么? 

    (二)学习第      3 节。 

    1.伯诺德夫人一家在危急关头,是怎样与德军巧妙周旋保住了绝密情报的呢? 

    2.自读思考第      3 节:德国军官突然闯进伯诺德夫人家,一个中尉无意中点燃蜡烛。一旦

绝密情报暴露,后果不堪设想。这时,伯诺德夫人怎么做的?你从中体会到什么? 

    板书:夫人换掉 

    说话练习:伯诺德夫人(                       )结果(              ) 

    3.交流讨论:为什么两个孩子脸色苍白? 

    4.朗读体会。提示:读好描写伯诺德夫人动作、语言、神情和心理活动的词句。 

    5.小结:伯诺德夫人面对这样的危机,巧妙地与德军周旋,保住了蜡烛。 

    (三)第    4、5  节。 

    1.危机暂时过去了。但是,轻松的心情没有持续多久,蜡烛又被中尉重新点燃,形势再

一次变得严峻起来。时间一分一秒地过去,蜡烛越来越短。真令人担心哪!危机是怎么过去的

呢?板书:儿子搬走 

    2.讨论:杰克是个了不起的孩子,你从哪儿可以看出来? 

    提示:画出描写杰克动作、语言、神情和心理活动的语句。 
    说话练习:大儿子杰克(                       )结果(              ) 

    3.朗读体会。提示:体会高度紧张的气氛。 

    (四)学习第      6 、7  节。 

    1.杰克仍然没有保住蜡烛,情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪

紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际,伯诺德夫人的小女儿——只有                          10 岁杰奎琳勇敢地站了起来,

巧妙化解了危机。 

    提示:理解“熄灭”的表达作用。板书:女儿端走 

    2.讨论:啊!多危险呀!杰奎琳把半截蜡烛拿上了楼。我们要为杰奎琳喝彩!我们应该

赞颂她什么呢? 

    说话练习:小女儿杰奎琳(                     )结果(              ) 

    3.朗读体会。提示:理解描写杰奎琳说话语气和样子的句子,领悟她的机智。 

    设计意图:采用顺教的思路,有利于把学生引到课文的情境中去,引导学生阅读每一部

分的内容,感悟人物形象。 

     四、总结拓展。 

    1.引读课文,感悟伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 

    提示:当(           )时,伯诺德夫人„„              (怎么做)„„      (结果怎样) 

        当(           )时,大儿子杰克„„             (怎么做)„„       (结果怎样) 

        当(          )时,小女儿杰奎琳„„              (怎么做)„„      (结果怎样) 

    2.布置作业。 

    ①抄写词语两遍。 

    ②讲述《半截蜡烛》的故事。 

    ③概括主要内容:先逐个概括出母子三人各自想出的办法,再串起来。 

    设计意图:用引读的方式巩固对课文内容的感悟。而在作业布置中又将口头和书面作业有

机组合。 

                                     第二课时 

     一、复习导入。 

    课文围绕题目“半截蜡烛”写了怎样一个故事? 

    设计意图:复习主要内容,体现从整体入手。紧扣题目发问,落实审题训练。 
     二、深入研究课文。 

    1.思考:假如让你颁发勋章的话,你将颁发给谁?说说你的理由。 

    2.小组交流。 

    3.集体讨论:你想把这枚勋章颁发给谁呢? 

    ①颁发给伯诺德夫人。 

    提示:因为是她起头保护秘密的,从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智。 

    板书:机智      勇敢 

    追问:这样的办法好在什么地方?为什么这样做敌人就不怀疑呢? 

    引导:这么好的办法是在什么情况下想到的呢? 

    朗读体会:这么危急、严重的情况;轻松自然、不露马脚。 

    ②把勋章颁发给杰克。 

    提示:想到利用蜡烛搬柴火,想转移情报。 

    追问:当时时间正一分一秒地过去,你们感受到什么? 

    朗读:这燃烧的蜡烛就是生命,就是情报。就在这么危急的时刻,杰克的表现是什么?请

大家带着镇定的语气来读读这段话。 

    引导:除了这里,你还从哪里看出来? 

    朗读体会:当时的敌人表现是什么呢?理解“一把夺回烛台”的意义。 

    讨论:他为什么一定要把柴搬回来呢? 

    (如果不去搬柴,就没有斗争的希望了。) 

    ③把勋章颁给杰奎琳。 

    提示:想用睡觉来转移情报。 

    追问:配着钟摆的声音,“这时杰奎琳站了出来„„”                      你们感受到什么? 

    朗读:体会娇声地说话可以让人感觉非常可爱。 

    引导:你还从这里看出什么? 

    (杰奎琳选择了一个司令官这个合理的对象、“                   天黑了,我要上楼睡觉”这个合适理由。) 

    点拨:这样可怜的小女孩,可以得到敌人的同情。 

    引导:你们还从哪些地方看出来呢?(她镇定地向敌人道了声晚安。) 

    理解句子:少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以,我家也有一个像你这样大的
小女儿。”(改为间接叙述形式) 

    想象:她在最后一刻拯救的是什么? 

    4.讨论:到底该颁发给谁呢? 

    提示:应该颁发给伯诺德夫人,因为杰克和杰奎琳是在伯诺德夫人做了榜样之后,才会跟

着做的;应该颁给杰克,因为他很勇敢而且镇定„„应该                       颁给他们全家,因为是他们合作保证

了情报的安全。 

    设计意图:运用“奖章到底颁发给谁”的形式进行讨论交流,进一步学习运用课文语言,

在理解中感悟,在感悟中运用,在运用中加深理解,促进对课文主旨的领会。 

     三、总结拓展。 

    1.回顾故事,完成填空。 

    这是个多么惊险、多么扣人心弦的故事。读了这个故事,大家一定很佩服他们吧!我们一

起做个填空练习。 

    ①结合课文的内容用自己的语言说一说。在这个故事中,我很佩服        ,他们(她、

他)是那样的        ,            。 

    ②伯诺德夫人一家人之所以能如此从容镇定、机智勇敢与三个德国军官周旋,那是因为,

他们心中有着共同的心愿——        ,把这份装有绝密情报的半截蜡烛看得      ,因为他

们知道,只有       ,才能           。 

    2.总结:伯诺德夫人的大儿子杰克和小女儿杰奎琳为什么能在关键时刻很镇定地与德军

周旋呢?板书:热爱祖国 

    3.讨论:在记叙事情的过程中,为什么要细致地描写伯诺德夫人、杰克和杰奎琳的语言、

动作、神情和心理活动?课文为什么要以“半截蜡烛”为题目? 

    4.布置作业: 

    ①续编故事:当小女孩杰奎琳踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。这时三位德国军官走远

了,此时,小阁楼上会出现一个怎样的情景?母子三人分别会说些什么?做些什么?请描绘出

他们的神态、语言和动作。 

    ②预习   20 课。 

    设计意图:让学生思考、讨论中全面而深刻地理解课文,体现了学生为主体的思想。 

    附:板书设计 
                          夫人换灯(              )  机智 

          19.半截蜡烛  儿子搬走(                     )  勇敢 

                  女儿端走(成功)    热爱祖国 

                                  20.梦圆九天 

     教材分析 

    1.课文简说。 

    本文记叙了中华航天史上的一大具有划时代意义的盛事:2003                        年  10 月 15 日是“神舟”

五号载人飞船在酒泉卫星发射中心顺利发射成功。中国用自己的飞船将中国的航天员杨利伟送

上了太空。 

    课文按照时间顺序记叙了这激动人心的一天,震撼人心的一课。课文首先交代这一事件发

生的时间和地点;接着记叙了人们欢送航天员的情景;然后记叙了航天飞机发射经过;最后写

了发射成功后人们的欢呼以及抒发了作者的感慨。作者由衷地为几代航天人的不懈努力而赞

叹,为我们的祖国感到自豪和骄傲。 

    课文篇幅很长,对相关的航天知识了解的程度不一。在教学中,应结合对课文语言的感悟

组织对相关知识的拓展了解,更好地理解课文的内容。在感情朗读课文中理解飞船发射成功离

不开几代航天人的艰辛努力,体会作者为祖国感到自豪骄傲的情感。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 

    ①测试发射的指挥大厅里灯火辉煌,人头攒动,这里的参试人员已早早地来到自己的工作

岗位,进入     8 小时的准备程序。 

    “灯火辉煌”的意思是大厅里所有的灯都开了,灯光十分明亮。“人头攒动”指人很多,

各方面上午老总、专家、参试人员都来了,而且十分忙碌。可见这是一件大事,是由许多人参

与的大事。没有大家的努力,飞上九天这千百年来的梦想就不能实现。 

    ②尽管步履让人看起来有点笨拙,可迈出的每一步是那样的坚实、稳健。 

    “笨拙”指的是杨利伟身穿宇航服行走不便,但是他已作好了充分的准备,对完成此次飞

行任务充满信心,所以迈出的每一步都那样“坚实”、“稳健”。 

    ③10 分钟准备,5      分钟准备,一分钟准备„„            

    当时的人们都期待着那激动人心的一刻,时间仿佛过得很慢很慢,不是以天计算,也不是
以小时计算,而是以分计算。文章这样写时间,细腻地表现人们对实现飞天梦想的期待。 

    (2)对词语的理解。 

    ①浩淼:形容水面或宇宙辽阔。 

    ②中华民族:我国各民族的总称,包括五十六个民族,有悠久的历史,灿烂的文化遗产和

光荣的革命传统。 

    ③炎黄子孙:中华民族祖先的后代。 

    ④灯火辉煌:灯光灿烂。形容一片热闹景象。 

    ⑤挥手致意:举手摆动,表示问候之意。 

    ⑥喷薄而出:形容水涌起或太阳上升。 

    ⑦巍巍丰碑:高大的有特别含义的石碑。 

    ⑧晨曦:晨光。 

    ⑨攒动:拥挤在一起晃动。 

    ⑩裹挟:指风或流水等把别的东西卷入,使随着移动。 

     学情分析 

     教学目标 

    1.在阅读中自觉复习已学过的字,读准“攒、挟、摄、淼”等字的字音,积累“人头攒

动”、“全神贯注”、“步履”、“严阵以待”、“裹挟”、“震耳欲聋”、“不懈努力”、“摄人心魄”、

“浩淼”等若干词语。 

    2.用学过的方法理解词语在文中的意思的基础上带着自豪、赞叹的情感朗读课文,理解

飞船发射成功离不开几代航天人的艰辛努力,体会作者为祖国感到自豪骄傲的情感。 

     

     预习要求 

    1.自学生字,读通课文。 

    2.给带点字注音。 

    琼.(  )楼  浩淼.(  )      裹挟.(  )    晨曦.(  )    人头攒.(     )动  摄.(    )人心魄 

    3.理解词语:浩淼、喷薄、晨曦、攒动、严阵以待。 

    4.填上合适的词语(按课文)。 

    (  )的胡杨(      )的烈焰(     )的发射场(       )的队伍  (      )的交响曲(      )的回忆 
    (  )的面纱(      )的水汽(     )的一刻  (      )的轰鸣声(       )的艰辛  (     )的箭体 

    5.提问。 

     教学过程 

     一、启发导入。 

    1.观看录像:神州五号升天。 

    2.交流感受。 

    3.2003 年  10 月 15 日,是个令炎黄子孙骄傲的日子,“神州”五号的胜利升空,圆了中

华民族千百年来的梦。(揭示课题) 

    设计意图:从录象观看中激发对课文学习的兴趣,尤其是对课文表达情感的感悟。 

     二、学习     1-2 节。 

    1.理解课题。 

    2.读  1-2 节,理解课题。 

    3.朗读课文。提示:理解“壮观雄伟”、“中华民族”、“炎黄子孙”的意思。 

    设计意图:结合课文内容深入理解课题含义,在此基础上进行朗读,促进对主要内容的

感悟。 

     三、整体感知。 

    1.轻读课文,读准字音,思考:课文是按什么顺序记叙的? 

    2.完成填空:(       ),“神舟”五号将在(      )升空。(      )在人们的欢送下,

登上飞船。9     时整,(       ),几分钟后,得到(       )的消息,人们(           )。                    

    设计意图:在整体感知课文内容的基础上进行语言文字的感悟。 

     四、细读课文。 

    1.自读思考:你最激动的部分是什么?说说原因。 

    2.交流学习。 

    ①出示:9    时整„„来     自你的四面八方。 

    A.交流:人们看到了什么?听到了什么?又感到了什么? 

    提示:理解词语“喷薄而出”、“徐徐上升”。 

    B.朗读记诵。 

    C.作者正是抓住了人们的所见所闻所感,生动地再现了那激动人心的一刻、震撼人心的
一刻。 

    ②出示:只有此时人们的脸上才露出了一丝微笑,那微笑是发自内心的,那微笑是几代航

天人青丝变白发的艰辛。 

    A.谈谈你对这句话的理解。 

    B.课文中又提到了哪些“航天人”?默读圈划描写专家和工作人员的句子。 

    C.朗读体会:课文为什么多次描写了这些人? 

    设计意图:在交流中感悟语言文字,感悟人物情感,培养朗读能力。 

     五、总结拓展。 

    1.回顾填空。 

    ①     ,“神州”五号将在   升空,    在人们的欢送下,登上飞船。9                        时整,     ,

几分钟后,得到     的消息,人们            。 

    ②9 时整,发射平台火光顿起,只见   喷薄而出,将乳白色的    ,     。几秒钟后,    

破空而来,并迅速地笼罩了大地,让人      。随着轰鸣声脚下的土地也微微颤抖着,让

人      ,却来自他处,来自                  。 

    ③当人们得知神州五号发射成功了,顿时大厅内,人们                              ,      。大家那样激动,

是因为           ,是因为               。 

    2.布置作业(二选一)。 

    ①在杨利伟背后有许多英雄儿女,他们是杨利伟坚强的后盾,在神州五号升天那一刻,都

化作了幸福的回忆。如果你是他妻子、儿子、同事、献花的少先队员,你会对他说些什么?对

一代航天人又会说些什么? 

    ②如果你是一名记者,请你以简短的新闻报道形式,向外界报道这中国航天的盛事。 

    3.探究学习。 

    ①“神舟”是“(   )”的谐音,是(  )的意思。“神舟”字面上的意思是“(  )”。它

体现了中华民族千百年来飞向太空的美好愿望。我国敦煌莫高窟的大量(  )图像就充分展现

了祖先丰富绮丽的想象。 

    ②“神舟”五号载人飞船于            2003 年 10 月(  )日顺利返回地面。历史有着惊人的巧合。

39 年前的同一天,我国成功进行了第一颗(   )的试验爆炸。这些成就都是中华民族扬眉吐

气地屹立在世界民族之林的最佳佐证。 
    ③世界上第一个用自制火箭尝试飞向太空的是中国(  )朝的(  )。                           

    设计意图:在对课文内容感悟过程中拓展说话练习,是对课文内容的拓展,是对情感的

迁移。 

    附:板书设计 

       20.梦          圆                九天——艰辛努力 

      飞天梦想  圆满、使人满意     极高的天空 

       
              第五单元 与美德结伴  与文明同行 

                                  21  养花 

  教材分析 

    1.课文简析。 
    本文是我国现代著名作家老舍先生               1956 年 12 月 12 日发表在《文汇报》上的一篇散文。
文中讲述了老舍在养花劳动中的苦与乐,表达了老舍对劳动的热爱,读后使人们对劳动的甜酸
苦辣有了深刻的体会。文中的“不劳动,花也养不活。这难道不是真理吗?”充分揭示了为人
做事的道理:只有劳动,才能创造美好的生活。养花既须劳动,又长知识,能给人们带来乐趣,
抒发了作者爱花、爱养花,热爱生活的思想感情。用人物的行为揭示所讲的道理。 
    从文章结构看,全文以“乐趣”为线索展开,1、2                    节先概括说明“我”爱花、爱养花当
作一种乐趣,及“我”专养哪些花,语言平实,流露出浓浓的“爱花”之情;3-6                                节分述养花
有哪些喜、忧;7       节总结点明养花的乐趣。整篇文章层次清晰,过渡自然,叙事抒情结合,偶
有议论。语言朴实亲切,读读她,就像和一位睿智的长者亲切交谈,令人回味无穷。 
    2.词句分析。 

    ①对句子的理解。 
    要求:读句子,从句中划出重点的词语,理解词语,并体会它的含义: 
    有喜有忧,有笑有泪,有花有实,有香有色,既须劳动又长见识,这就是养花的乐趣。----
在养花过程中有时高兴,有时忧愁,有时欢笑,有时掉泪,看着花儿开花、结果,闻到香味,
欣赏色彩,在劳动中增长见识,这就是养花的乐趣。 
    ②对词语的理解。 
    置之不理:放在一边,不予理睬。 
    门道:门路。养花的方法、知识 
    秉烛夜游:拿着燃着的蜡烛在夜间游玩。 
    循环:事物周而复始地运动或变化。 
  学情分析 
  教学目标 

    1.积累词语:能通过查字典或其他方法理解词语,并解释黑体字的意思:大雨倾盆、置
之不理、三年五载、循环、有益身心、胜于吃药、秉烛夜游 
    2.能有感情地朗读课文,继续学习品味语句,进而感悟文章中心。背诵喜欢的自然段。 
    3.能概括养花的乐趣。 
    4.能联系课文内容体会“不劳动连棵花儿也养不活,这难道不是真理么?”的含义。 
    5.能选择“别人夸花,全家骄傲”、“昙花开放,约朋友共赏”、“花分根了,赠给友
人”中的一个内容,展开合理的想象进行创造性复述,体会养花的乐趣。 
  教学重难点 

    1.能概括养花的乐趣。 
    2.能仔细阅读课文联系课文内容,品味词语、语句,体会“不劳动连棵花儿也养不活,
这难道不是真理么?”的含义。 
    3.能选择“别人夸花,全家骄傲”、“昙花开放,约朋友共赏”、“花分根了,赠给友
人”中的一个内容,展开合理的想象进行创造性复述,体会养花的乐趣。 
  课前预习 

    1.《养花》的作者是                ,我们曾经学过他的文章是                 。
我感受到老舍是一个                                                        的人。 
    2.形近词注音、组词。 
      载(     )(     )      倾(     )(     )   秉(     )(     ) 
      栽(     )(     )      顷(     )(     )   乘(     )(     ) 
    3.先解释黑体字,再理解整个词。 
    秉烛夜游---                           大雨倾盆--- 
    有益身心---                           置之不理--- 
    胜于吃药---                           三年五载--- 
    4.熟读课文,填空。 
     我爱花,所以              。我爱养的不是         ,而是                       
                        ,不仅因为                                             , 
还因为                                                                           
    5.课文的疑惑和感受:                                                        
                                                                                         
  教学过程 
                                   第一课时 
     一、温故知新,揭示课题。 

    (一)还记得“一个母亲必定就是一位英雄”这句话是出自哪篇课文,作者是谁? 
    (二)《母鸡》一文,至今还让我们记忆犹新,我们不得不佩服它的作者—-老舍爷爷那
诙谐幽默的语言,细腻传神的文笔,尤其是那蕴涵在故事中的发人深省的、难于忘怀的哲理。
今天我们又将有幸学习老舍爷爷的一篇文章《养花》。 
    设计意图:去年对老舍笔下的《母鸡》感受深切,通过复习温故,激发学生的学习兴趣。 
     二、预习反馈,初步感知。 

    (一)指名分节读文。 
    (二)抽默词语,然后指名说说他们的意思: 秉烛夜游、  大雨倾盆、  有益身心、      
          置之不理、胜于吃药、 三年五载 
    (三)交流:我的疑惑和感受。 
预设:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。  
     三、补充资料。 

    本文是我国现代著名作家老舍先生               1956 年 12 月 12 日发表在《文汇报》上的一篇散文。
关于老舍养花,是从         33 岁结婚组织家庭后开始的。解放后,自己有了固定的住所,兴趣就更
大了。老舍特别爱养菊花,经常与爱养花的朋友互相交谈,致使花的品种达到                               100 多种。大风、
暴雨来临,全家就抢收花草。到了群花盛开的时候,老舍先生总是邀请好友来饮酒、赏花,他
觉得这是非常有趣的事。 
    作者将养花当作生活中的一种乐趣。那么,养花究竟给作者带来哪些乐趣呢,一边认真听
课文录音,一边找出能概括本文中心的句子。 

     四、读此句质疑。(关键词质疑、反义词质疑)(养花给作者带来了哪些喜,又有哪些

忧?养花长了哪些见识?为什么说养花给作者带来了忧伤,还有乐趣呢?„„)                                  
    同学们很会动脑筋,提出了有质量的问题,这些问题将在下一课中解答。 
     五、作业。 
                                     第二课时 
     一、复习引新。 

听写句子:  
    (一)只有按规律办事,花才能养活。只有在实践中总结经验,才能摸到养花的门道,增
长知识。 
    (二)有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既须劳动又长见识,这就是养花的乐
趣。 
    (三)养花有喜有忧,生活中有成功也有失败,这样才是有趣的人生,无忧只有喜,生活
平淡无味,而人生的意义就在于奋斗。 
     二、学习课文        3—6  节。 

    (一)作者在养花的过程中,将养花当作生活中的一种乐趣。作者在课文中具体叙述了哪
些养花的乐趣? 
    请默读课文     3—6  节,抓住文章中的有关语句品味,完成下表: 

                                  养花的乐趣 

乐趣一           

乐趣二           

乐趣三           

„„            

    (二)交流。 
    乐趣一: 长见识 
    “我得天天照管它们,像好朋友似的关切它们。并从中摸着了一些门道,学到了知识,这
样花才能养得好 。三年五载老活着,很有趣。” 
    1.理解: 门道:养花的方法、知识。“关切”形容非常关心。作者“像好朋友似的关
切”院子里的花草,表明他有多么喜爱它们。” 
    2.指导朗读:看着满院子自己亲手栽的花草开花结果,作者心里涌起怎样的情感?你能
把表达作者这样心情的句子读读吗? 
    乐趣二:养花劳动,从劳动中获得乐趣。(质疑:为什么养花要劳动?劳动还快乐?) 
    1.出示填空:养花劳动:  浇水、搬盆  ;  天气突变时抢救几百盆花  ; 天气好转
搬花出屋   。 
    劳动中的乐趣:浇水、搬盆的劳动                      ;天气突变时抢救几百盆
花,                                                             。所以说:(如此
循环,                                                           。这多么有意思
啊!                                                 )理解:如此循环。从中看出了
什么? 这句话写的是养花的又一种乐趣。作者边写作边养花,“脑力劳动和体力劳动得到适
当的调节”,既锻炼了身体,又愉悦了心情,这真比吃药还有益于健康啊。  
     2.指导朗读:如此循环,让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,有益身心,胜于吃药。
这多么有意思啊!不劳动,连棵花儿也养不活,这难道不是真理吗? 
    乐趣三:养花使人喜悦 
    除了在种养花草中获得知识、劳动中受益身心外,还有哪些乐趣呢?  
    3.创造性地复述课文。 
    是呀,辛勤的劳作换来甜甜的收获:送牛奶的人夸花,全家骄傲;昙花开放了约朋友共赏;
花儿分根了赠朋友一些,让大家分享种花的乐趣,所以说养花是一件特别有意思的事。但这一
节写作上不同上述的段落,老舍选用了略写的方法,如果要把它介绍详细多好,这就需要我们
展开想象进行复述。那么你能不能选择其中的一个复述一下。 
    复述课文就是用课文中学过的主要词句和自己的话,把课文内容有条理地叙述出来。复
述的方法有许多种,大致分为重复性复述和创造性复述两大类,前者要求尽量完整地保留课文
内容情节及顺序,这个稍容易掌握。后者要求大家凭借语言材料对它进行扩充,可改变复述材
料的结构,顺序,角度和表现方法。 
   设计意图:复述是本单元的重点训练项目,本课又是开篇,所以方法的指导有利于学生的

学习。 
    现在请大家稍作准备,基础扎实的同学,建议你们进行创造性复述。你们可以抓住文中的
重点词句品读,有时也可结合课文插图,大胆想象人物的动作、神态、语言、心理活动,同时
也可以结合自己的或是在电影、电视、文学作品中学到的相关方面的内容充实到复述中去。 (准
备——小组交流,互相补充——推荐学生——大组交流) 
    (三)当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。300                        棵菊秧还在地上(没到移入
盆里的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死                       30 多种,100   多棵。全家都几天没笑
容。读到这里,你是否和老师一样心中产生了一个疑问?(这篇课文是写养花的乐趣,为什么
这里要写伤心的事?) 
    (提示:①伤心是因为菊秧被砸死了,秋天就少了许多的菊花„„                           ②伤心之深是因为爱花
之切,可以反衬养花的乐趣„„              ) 
    小结:花好人喜,花毁人忧,将花的好坏与人的情感联系在一起,从中可看出老舍爷爷
一家对花的喜爱之情,在喜怒哀乐中体验人生的乐趣。生活是多彩的,即便是一时的失意也是
生活中的一次宝贵的经历,一项宝贵的财富,回想起来同样乐趣无穷。 
    (四)齐读第      6 节,小结:我们已经知道养花给作者带来了那么多的乐趣,而作者在总结
时只用了    24 个字就将养花的乐趣概括得全面确切,使我们再次感受到作者写作的精练简洁。 
     三、学习     1-2 节,了解作者与人的不同。 

    (一)课文中还有哪里让我们感受到这份情感,默读课文                        1—2 节。说说老舍作为一名作
家,在养花上和其他人有什么不同? 
    我只把养花当作生活中的一种乐趣,花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。 
    (“乐趣”,指快乐、有意思。作者“只把养花当作生活中的一种乐趣”,表明他养花只
是为了得到快乐,没有别的目的,如为了卖花赚钱,为了装饰庭院给别人看等。“花开得大小
好坏都不计较,只要开花,我就高兴”,具体地写出作者的乐趣是看花。)  
    只养些好种易活、自己会奋斗的花草。 
    为什么?请用“因为„„所以„„”说一说。                   
    (二)引读,体会老舍的为人。 
    1.老舍养花的目的是(爱花)。只要开花(作者就高兴,而不是只喜欢好看的花);作
者在小院子里(种满了花草);作者把养花当作了(生活中的乐趣)。 
    其实老舍爷爷爱种那些朴实无华,生命力顽强的花与他的做人有着密切的联系,所谓爱屋
及乌啊! 
    2.出示:严家炎曾说:老舍表面上很随和,待人也很亲切。但有着极强的自尊,即有他
刚烈的一面。 
    “读书达理,则心平识远,富贵名利无所乞求。旦夕警策,守之终身,便是真君子,大英雄。”
这段话是老舍送给朋友的,同时也是他一生追求的境界。 
    3.诗言志,老舍赠人诗,言己之志;文如其人,你从《养花》可以看出老舍是一个怎样
的人?(热爱生活、乐于分享、追求知识、崇尚奋斗„„)                          
     四、有感情地朗读课文。 
     五、作业。 

附板书:                              21   养花 
                                         (乐趣) 
                 长见识              有花有实  有香有色 
                 须劳动              使人喜悦(伤心) 
                                  22   信任 

     教材分析 

    1.课文简析。 
    文章记叙了我们被公路边的一块告示吸引,在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗
的带领下,我们钻进果林,亲手摘了两篮桃子,并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃
子的钱——十元的事情。文章表现的主题是人与人之间应互相信任。信任是对人的一种尊重,
而另一方面也告诉我们,信任要以诚信为基础,只有大家都守诚信原则,才能体验到信任与被
信任的喜悦。 
    本文以小狗线索贯穿全文。在我们采摘桃子的过程中,没有出现一个看林人、收费者,小
狗就是好客的接待、向导,他们代替主人热情接待前来摘桃子的人们。主人一点不担心人们摘
了桃子不付钱,摘桃子的人们也都自觉付钱。一切是这样的自然。这样的地方令人留恋。 
    另外这篇文章有一个特色,就是运用了一定的对话形式表达了我们的疑问,这对于学生复
习写话的不同形式有帮助。 

    2.词句解析。 

    ①对句子的理解。 
    要求:读句子,从句中划出重点的词语,理解词语,并体会它的含义: 
    在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。----在这次采桃过程中,我体
会到桃园主人的朴实、纯真,体会到了“信任”是人世间美好的情感,感受到相互信任能拉近
人与人的距离,让我们体验到最纯洁的情感。 
    ②对词语的理解。 
    沁人心脾:沁:渗入;指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。现也可以形容欣
赏了美好的诗文、乐曲等给人以清新、爽朗的感觉。 
    馋涎欲滴:涎:口水。谗得口水要流下来。形容十分贪吃,有时也用与比喻。 
    根深叶茂:茂:茂密;根很深,叶子长得很茂密。 
     学情分析 
     教学目标 

     1.读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音。 
     2.通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。 
     3.能快速默读课文找到文中小狗的活动线索,并在熟读了解内容的基础上以此为线索。 
     4.能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义;并能在领悟中心的基础上联系自己
的日常生活经验说说自己的读文后感想。 
     教学重难点 

    能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义;并能在领悟中心的基础上联系自己的日
常生活经验说说自己的读文后感想。 
     课前预习 

     1.借助字典,给下列带点的字注音并解释整个词语,然后读通课文。 

    好.客、 跳跃欢吠.、 沁.人心脾、馋涎.欲滴、栅.栏、根深叶茂.、不禁. 
     2.思考:“信任”什么意思?课文主要写了谁信任谁? 

意外的情节                          意外的原因 

                                    

                                    

                                    

     3.画出描写狗的语句,熟读成诵。填空:短文中小狗是一只    、     、     的狗。 
     学习过程 
                                     第一课时 
     一、诵读名言,导入新课,理清脉络。 

    (一)出示名言。 
    对人的热情,对人的信任,形象点说,是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。——苏霍姆
林斯基 
    这名言告诉我们什么?揭示课题。 
    (二)检查预习。 
     1.“信任”什么意思?(相信而敢于托付。) 
     2.课文主要写了谁信任谁? 
    (三)小结:桃园主人信任客人;客人信任主人,双方互相信任。(板书:信任                                  桃园主
人  采桃客人) 
    (四)双方是怎样信任?具体的做法是什么?(自采、自付) 
     二、初读课文,看着板书说说课文主要讲述了一件什么事? 

    (一)指名分节读课文。 
    (二)用上这些词语说说课文的主要内容(信任                      桃园主人  采桃客人 自采  自付) 
     三、学习课文        2-7 节,理解“主人怎样信任客人”。 

    信任给人带来怎样的感受?一起学习课文。 
    (一)首先请大家认真读课文的第二小节,找出最能体现主人信任客人的一句句子,填空
并试着画一画: 
    交流后出示:我们把车(  )一棵老橡树的树阴下,小屋旁有两条狗和几只猫,不远处一
片桃林(  )。屋前有一张木桌,桌上(   )几只竹篮,篮下(  )一张纸条,上面(  ):
“朋友,欢迎您。每篮桃子五元钱,(  )自己采,然后把钱(  ),祝您愉快!” 
     1.给“尽管”换词,理解词意。(尽管——只管) 
     2.你从这张纸条中获得哪些信息?(①把“我们”当作朋友;  ② 让“我们”自己采
桃子自己付钱;  ③信任“我们”) 
    (二)好温馨的画面,让我们体会到了主人对客人的充分信任。 
    其实大家是否发现在整篇课文中并没有写到桃园主人,倒是只有几只小动物在替主人招呼
客人,那么它又是怎样招呼客人的呢?下一节 继续学习。 
     四、作业。 

   基础性: 
     1.抄写词语。 
     2.查字典,写出粗体字的意思,并把粗体字的音节抄下来。 
        根深叶茂(   )(   )   沁人心脾(  )(  )   馋涎欲滴(   )(  ) 
     3.摘录诚信、信任名言          3-5 条。 
     对人的热情,对人的信任,形象点说,是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。——苏霍
姆林斯基 
     不相信任何人的人知道自己无信用。---奥尔巴赫 
     言而无信,行无常贞,惟利所在,无所不倾,若是则可谓小人矣。 
     言必行,行必果。 
   发展性: 
    用上这些词语说说课文的主要内容(信任                   桃园主人  采桃客人 自采  自付) 
                                     第二课时 
     一、复旧引新。 

     读填空内容:我们把车(  )一棵老橡树的树阴下,小屋旁有两条狗和几只猫,不远处
一片桃林(  )。屋前有一张木桌,桌上(   )几只竹篮,篮下(  )一张纸条,上面(  ):
“朋友,欢迎您。每篮桃子五元钱,(  )自己采,然后把钱(  ),祝您愉快!” 
     从这张纸条中“我们”得到了这样的信息:                   A 把“我们”当作朋友;B         让“我们”自己
采桃子自己付钱;C 信任“我们”。  
    大家已经发现在整篇课文中并没有写到桃园主人,只有几只小动物在替主人招呼客人,那
么它又是怎样招呼客人的呢?再次学习课文的                    2-7 小节。 
     二、学习课文       2—7   小节,抓住小狗热情好客的句子,体会“主人怎样信任客
人”。 

    (一)过渡:“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任,偌大一个果园不见主
人踪影,是热情好客的小狗代替主人招呼客人。板书:小狗热情好客 
    (二)快速默读       2——7   节,划出小狗招呼客人的句子。你从哪些词语中感受到了这是一
只怎样的小狗?(热情好客)从这些词语中你体会到了什么? 
     汽车行驶了大约三里时,我们发现路边有条大黄狗,它似乎在等着我们的到来。 
     狗在我们身边跳跃欢吠,然后撒腿向前跑去。显然,它们是在为我们领路哩。 
     我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。 
     我们见那人读了桌上的留言,提上篮子,跟着蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去。 
     板书:等待到来           撒腿领路           带回原地        热情道别 
    小结:他们好象迎宾先生或小姐一样迎接前来桃园摘桃的人们。他们周到地将客人领进桃
林,又带回原地,友好地与这批客人道别后又去招呼下一批客人,真是忙得不亦乐乎。 
    (三)师生合作读好这些句子。(读准“吠”的读音,理解“吠”的适用范围。) 
     三、复述课文,进一步体会“桃园主人信任客人”。 

    (一)再次快速默读课文,按文中小狗的活动线索,抓住的重点词句品读,大胆想象动物
的动作、神态、语言、心理活动,同时也可以结合自己的或是在电影、电视、文学作品中学到
的相关方面的内容充实到复述中去。 
    (二)桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌,这是为什么? 
(体现主人充分相信每一位客人,这种“此时无声胜有声”的举动让人感到充满温暖和人情
味。) 
    (三)将“纸条上的内容”与“小狗的热情好客”连起来复述,体会“桃园主人信任客
人”。 
    设计意图:复述课文的方法有多种,这是本单元的第二篇课文,引导学生抓住的重点词
句品读,大胆想象,同时也可以结合自己的生活积累进行,有助于学生更好地掌握技能,培

养能力。 
     四、以读代讲进一步学习              2—6  节,理解“我们信任主人”,体验“被信任的
喜悦”。 

    (一)当我们来到屋前看到主人的纸条,我们已经感受到了被信任的愉悦,在被信任的同
时,我们也给予了对方信任,我们跟着小狗——(钻进果林,只见根深叶茂的果树上结满了丰
实的果子,一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。)随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋
涎欲滴”的意思。 
    (二)正因为有彼此的信任,“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦——(我立即向一棵大
桃树跑去,先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。) 
   (三)当我们摘完桃子,不忘纸条上的托付,尽管一旁没人,钱箱旁只躺着——只大花猫,
我们却守信地如数付钱。看着大花猫,我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗?”丈夫也
淘气地回答——“也许会学会的。”这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式,让人感到自己得
到他人的尊重,心情轻松愉悦,连话语中也多了几分幽默。(板书:“我们”如数付钱                                      ) 
    (四)小结:如果说果园主人以狗待客的巧妙安排以及纸条上那温馨的话语,给前来摘桃
的客人以充分的信任。那么,“我”信守诚信,如数付款的诚实行为,则是我能够感受到信任
与被信任的喜悦的关键所在。(板书:如数付款)。信任是对人的一种尊重,它是相互的。信
任更是建立在诚信的基础上,只有大家都真诚相待,都信守诚信原则,才能体验到信任与被信
任的喜悦。板书:人与人之间的信任被信任的愉悦 
    设计意图:书读百遍,其义自见,朗读有助于创设文章情景,再造意境。通过反复朗读
文章精华所在,可以启发学生深入思考,学生会对文章产生丰富的想象,会很快进入到字里

行间所创设的情景中去。 
     五、创设情境,复述事情。 

    如果“我”和丈夫回到家,会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历?按公路边的
“桃子---自采---三里路”这块告示的内容,也可借助板书复述事情。 
     六、学习第      8 节,引读最后一节。 
     七、语言实践,内化感悟。 

    “我”为什么禁不住回过头去,久久地注视着那片果林?这时,“我”心里会想些什么?
请你根据提示,联系课文内容或自己的感受展开想象。 
     提示:我禁不住回过头去,久久地注视着那片果林,想:                          
     八、作业。 

 
                             23  享受心安理得 

     教材分析 

    1. 课文简析。 
       《享受心安理得》一课采用分总的结构,讲述了我在欧洲所见到、感受到的人们之间
    随时随地为别人着想(与人方便),享受他人给自己带来的好处(与己方便),享受得心
    安理得三件事,(1.在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇,人们主动照顾一对年逾八旬
    的老人和他们的花园,也尽情享用老人花园里四季常开的鲜花。2.学生公寓内,前房客搬
    走时将一些剩余的食品分门别类包扎好放进冰箱留给下一位房客,并留言提醒后来者注意
    食品的保质期。3.在登阿尔卑斯山是,登山者们回将自己用过的手杖插在山石中,留给需
    要的人用。),从中明白要有付出才能享受心安理得。心安理得是接受,为了享受心安理
    得就要付出,随时随地为别人着想。 

    2.词句解析。 

    ①对句子的理解。 
    要求:读句子,从句中划出重点的词语,理解词语,并体会它的含义: 
    A.在这中间,付出或得到的双方都显得那样心安理得。----老人和村民都在为他人带来
方便,所以他们享受的时候心理很坦然。 
    B.我觉得只有这样做,才能弥补那年暑假里留给我的遗憾。----我认为只有在假期里离
开住所时把那些还有用的东西整理好留给下一位房客,才使弥补我当年暑假享用了别人留给我
的方便而没能感谢的遗憾。 
    ②对词语的理解。 
    心安理得:得:适合。自以为做的事情合乎道理,心里很坦然。 
    年逾八旬:年龄已经超过八十,形容年势已高。 
    美不胜收 :胜:尽。美好的东西很多,一时看不过来。 
    鲜花盛开:新鲜的花朵茂盛地开放着。 
    毫无愧色:一点都不感到惭愧。 
    遗憾:可惜,感到惋惜。 
    弥补:补住不足的 
     学情分析 
     教学目标  

    1.能理解并积累词语:年逾八旬、美不胜收、毫无愧色、鲜花盛开、心安理得、雪中送
炭。并理解词语中粗体字的意思。 
    2.能简要概括文中三件事的主要内容。 
    3.反复朗读课文,能联系上下文通过品味语句理解题目和句子“在这中间,付出或得到
的双方都显得那样心安理得”、“我觉得只有这样做,才能弥补那年暑假里留给我的遗憾”的
含义。进而领悟文章的中心——“与人方便,与己方便”是文明人应有的行为,现代社会呼唤
现代文明。 
    4.选择你最感动的一件事创造性地复述。 
    5.结合自身实际,说说学习文章后的感受。 
     教学重难点 

     正确领会文章的中心思想。 
     课前预习 

    1.运用自己喜欢的方式理解黑体字的意思和整个词语。 
    年逾八旬——             美不胜收——           毫无愧色—— 
    鲜花盛开——             心安理得——           雪中送炭—— 
    2.有感情地朗读课文。 
    填表:人们在心安理得地享受着什么呢?请完成下表。 

                  人们                  “心安理得”享受 

    第一件事          一对老夫妇                

                街坊邻里、过路人               

    第二件事          “我”                  

                  以后的房客                

    第三件事          “我”                  

                  以后的登山者               
     教学过程 

                                      第一课时 
     一、故事导入  激趣入文。 

    (一)上课之前,老师请大家听一个故事,仔细听,想想讲了一个什么故事? 
    听录音后,出示填空练习:在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇上,一对年逾八旬的老
人,每天清晨                       ,而街坊邻里也时常                       。 
    学生交流 
    (二)听了这个故事,你有什么感受? 
    (三)出示句子:在这中间,付出或得到的双方都显得那样心安理得。 
      双方分别指的是谁?他们的付出与得到分别是什么?打开书认真读读课文第一、二节,
想想,交流。 
      板书:心安理得  理解 
   为什么这样说?(因为他们都有付出,所以得到时都那么心安理得) 中间补充: 作者在
当时得到一大捧鲜花觉得心安理得吗?(在当时觉得有些意外,为什么他们会这样做。这就是
一种利人又利己的实用主义原则。)  齐读句子 
    (四)这就是我们今天学习的课文,板书课题。(读题,释题。心安理得:自以为做的事
情合乎道理,心里很坦然。得:适合。) 
    设计意图:小学生最爱听故事,把课文有关节选以故事形式出现,既节约时间又激发学
生的学习热情,同时又为揭示故事的主旨伏笔。 
     二、检查自读,学习课文最后一节,初步感知文章中心。 

    (一)出示词语:读准音,说说词语的意思:“年逾八旬、美不胜收、毫无愧色、鲜花盛
开、心安理得、雪中送炭。” 
    (二)指名分节朗读课文,用“-----”画出文章中心句。 
    (三)交流,读一读中心句,从中你了解了什么? 
    (四)初步理解中心句:说说怎样才能心安理得?(要有付出才能享受心安理得)(学生
能说多少是多少,只要不偏离主题都可以肯定。) 
    (五)小结:就像我们中国人常说的“人人为我,我为人人”或“与人方便,与己方便”
一样,如你能做到随时随地为别人着想,那么也就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好
处,享受心安理得。 

     三、小结:课文给我们讲述了这个感人的故事之外,其实课文还给大家讲述了另外两件

事,也是很耐人寻味。请大家回家后选取你们感兴趣的一件事,仔细读读,找找这件事中每人
的付出和得到是什么?他们心安理得吗? 
     四、作业。 

    基础性: 
    1.抄写词语。 
    2.把词语填写完整,接着解释词语的意思,再选一个造句。 
       年(  )八旬、鲜花(  )开、美不(  )收、(  )无愧色 
    3.“心安理得”指事情做得合理,心里很坦然。请再写五个带“心”字的成语。 
                                                                                                 
    4.在法国东南部一个叫“爱归里”的小镇上,一对年逾八旬的老人,每天清
晨                          ,而街坊邻里也时常                                 。 
    5.背诵课文最后一节。 
    发展性:创造性地复述第一则故事。 
                                      第二课时 
     一、复旧引新。 

    (一)昨天我们听了一个有趣的故事,谁能再讲给大家听一听。 
    (二)从这个故事中,我们感受到了                                             
     二、合作学习,感悟中心。  

    (一) 课文给我们讲述了这个感人的故事之外,还给大家讲述了另外两件事,也是很耐
人寻味。接下去请同学们以小组为单位,选取你们感兴趣的一件事,仔细读读,要求: 
    出示:认真读课文,找找这件事中每人的付出和得到是什么? 他们心安理得吗? 
    (二)学生小组合作学习。 
   设计意图:这一环节中小组合作学习,让每一个成为学习的主人,既尊重了学生,又激发

了学生情趣。 
    (三)集中交流。 
       预设: 
    第二件事: 
    ★ 抓住学生对前房客行为的质疑,进行说话练习:如果是你在异国他乡,举目无亲的情
况下,看到这张纸条,会怎样想? 
    出示:如果我在异国他乡,举目无亲,困难时看到这张纸条,心想:               。
(想想、说说) 
    ★紧扣“遗憾”一词进行讨论:作者遗憾什么?怎么弥补的?在这件事情中,我觉得心安
理得吗?(从遗憾到弥补的过程也就是从开始的不安到心安) 
    朗读句子:我觉得只有这样做,才能弥补那年暑假里留给我的遗憾。 
    第三件事: 
    “我望着他们的背影,心里好一阵感动”  
    讨论:我感动什么?“有没有必要留雨具?”在这件事情中,我觉得心安理得吗?(心安
理得了)为什么?(这次是作者自觉的行为)朗读句子 
      三、深化主题,领悟中心。   

    (一)我遇到的三件事,从意外到遗憾到感动,由得到的不安到付出的心安,从作者的三
次体会中,我们了解到了什么?怎样才能真正做到享受心安理得? 
    (二)出示最后一节,齐读。 
    理解: 随时随地  毫无愧色 
    交流:这句话你读懂了什么? 
    明确:要有付出才能享受心安理得。心安理得是接受,为了享受心安理得就要付出。 
    (三)假设现在你已经回到了祖国,把你的一次经历说给朋友或家人听一听。 

   设计意图:创设情景,让学生身临其境,同时又给学生提供了复述的机会。 
    (四)读中心句,体会含义。(交流感受) 
    (五)像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识,作者也深受感动,并且也达成了这
样的共识。今天我们读了这篇文章,你读懂了什么?读了这篇课文,你想到了什么人或什么事?
不管是你身边的,还是你所知道的。你能不能把你想到的内容与课文联系起来,说几句话。(“感
恩,爱心,义卖”等活动)。你有没有参加过义卖活动?试着说一说: 
    我参加过               义卖活动,我因为                            心安理得。 
    (五)导行、名言作结。 
    今天,我们学了一篇优美的文章,作者也把这种精神同时带给了我们,我们应该怎么做呢?
(也把这种精神带回家里,带到社会中去。) 
    是啊,这是我们的共识。但愿我们能把这种共识带回家里,也带到社会中去,这样我们会
生活的很快乐。 
    如果你在任何时候,任何地方,你一生中留给人们的都是些美好的东西----鲜花,思想,
以及对你的非常美好的回忆----那你的生活将会轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要
你,这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道,给,永远比拿愉快。 ------高尔基 
     四、作业。 

    板书 :                    享受心安理得 
     
                       付出                        得到 
                     古诗《题乌江亭》、《泊船瓜洲》 

古诗简析: 

1.《题乌江亭》此诗诗人议论战争成败之理,提出自己对历史上已有结局的战争的假设性推想。

首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广,缺乏大将气度。三四句设想项羽假如回

江东重整旗鼓,说不定就可以卷土重来。这句有对项羽负气自刎的惋惜,但主要的意思却是批

评他不善于把握机遇,不善于听取别人的建议,不善于得人、用人。诗人假想未然之机会,强

调兵家须有远见卓识和不屈不挠的意志。 

2.诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。首句写了望中之景。由此诗人联想到家园所在

的钟山也只隔几层山了,也不远了。次句暗示诗人归心似箭的心情。第三句又写景,点出了时

令已经春天,描绘了长江南岸的景色。结句诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月”“照我还”的

画面,进一步表现诗人思念家园的心情。本诗从字面上看,是流露着对故乡的怀念之情,大有

急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实,在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的

强烈欲望。 

古诗注释: 

1.不期:难以预料。 

2.包羞忍辱:意谓大丈夫能屈能伸,应有忍受屈辱的胸襟气度。 

3.  泊:停船靠岸。         
4.瓜洲:在现在江苏省长江北岸,扬州市南面。                      

5.京口:在长江南岸,现在的江苏省镇江市。                     

6.钟山:现在南京市的紫金山。               

7.数重:几层。         

8.绿:吹绿了。         

9.还:指的是回到紫金山下的家里。 

教学目标: 

1.学习《题乌江亭》,了解诗人议论战争成败之理,提出自己对历史上已有结局的战争的假设

性推想,强调兵家须有远见卓识和不屈不挠的意志。学习《泊船瓜洲》,了解此诗是一首著名

的抒情小诗,感受诗人眺望江南、思念家园的深切感情。 

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《泊船瓜洲》。 

3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 

4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 

教学过程: 

一、(学习第一首诗)板书课题,导入新课。 

1.简介作者,复习古诗,引入此诗。 

    王安石,北宋政治家、思想家、文学家。有《临川先生文集》。 

    这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。 

2.解释题目: 

  瓜洲在今江苏省,与京口相对。诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。 

3.初读课文,读准读通诗句。 

(1)师范读,学生评一评。 

(2)学生练读,互评。 

(3)比一比,看谁读得好。 

4.精读课文理解古诗 

(1)复习以前学习古诗的方法:(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟诗意)。 

(2)分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。

解决不了的可动笔记一记,以便在班上交流解决。 

5.品读悟诗情。 

针对学生的疑问,引导学生悟情。 

(1)京口瓜洲一水间,钟山只隔数层山。 
    从京口到瓜洲仅是一江之隔,离南京也只隔几座山。 

(2)春风又绿江南岸,明月何时照我还? 

    春风又吹绿了大江南岸,明月什么时候照我回到家乡呢? 

(“绿”字是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次,从

“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来,却没表

现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。) 

6、回读全诗,感受意境。 

二.(学习第二首诗)读题,解题。 

    乌江亭:在今安徽和县东北的乌江浦。《史记·项羽本纪》载:项羽兵败,乌江亭长备好船

劝他渡江回江东再图发展,他觉得无颜见江东父老,乃自刎于江边。 

(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 

(二)品读感悟。 

1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 

(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 

2.师生交流。 

(1)    胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。 

    胜败乃兵家常事,是难以预料的,能忍受失败和耻辱才是真正的男儿。 

(2)    江东子弟多才俊,卷土重来未可知。 

    江东子弟中藏龙卧虎,人才济济,如果项羽当年重返江东说不定还能卷土重来。 

3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 

(三)朗读感悟。 

三、练习巩固。 

1.收集描写思乡怀亲的诗句。 

2.熟读《题乌江亭》,背默《泊船瓜洲》。 
                                  24  宽容 

     教材分析 

    宽容是宽大有气量,不计较或追究的意思。在生活中宽容是健康而强大的人格的体现。善
于宽容的人,心胸是广袤而美丽的,生活也因此潇洒和快乐。本文叙述了“我”住院第一天打
点滴时,面对年轻的护士不能准确地扎进吊针,妻有些恼怒,而“我”却温和地鼓励并指导年
轻护士,终于使她成功地将针扎进的事。年轻的护士扎不好针遭到抱怨也许在情理之中,遭训
斥也是常有的事,一般情况下她也就认了。然而这位病人却不同,不仅没抱怨,反而安慰有加,
指导有方,结果扎进去了,妻笑了,小护士也笑了,这也许是宽容的魅力,它化解了矛盾,给
人以安宁和坦然。 
    课文语言通俗易懂,节奏明快,叙述紧凑。用富有个性化的人物语言将几个人物的性格表
现得栩栩如生,也通过人物言语道出所讲的道理——宽容是一种美德。 
     学情分析 
     教学目标 

    1.能读懂“瞟、颇、颊”等字的读音,读准“扎中、回血、犯得着”这些多音字。 
    2.能结合语言环境理解“一针见血、轻盈”的意思;理解“舒”在“眉头舒展、舒了一
口气”中的不同意思。 
    3.能在理解人物个性的基础上有感情地朗读课文。 
    4.能根据阅读小建议的提示独立阅读课文,并能说说自己对“宽容”的理解。 
    5.能以小护士的口吻复述这个故事,并以小组合作形式将之编成课本剧。 
     教学重难点 

     能根据阅读小建议的提示独立阅读课文,并能说说自己对“宽容”的理解。 
     课前预习 

    1.认真阅读课文,读通顺。 
    2.给下列汉字(多音字)注音:瞟(   )  颇(    )   颊(   ) 
     扎中(   )   回血(   )    犯得着(   ) 
    3.填空:短文向我们叙述了                                                              
                         的事,让我感受到了                                                  
    4.文中“我”和“我的妻子”面对小护士不能准确扎进吊针,产生不同的表现,结合短
文内容填下表。 

      小护士                    “我”                        “我的妻子” 

紧张——没扎中             略显痛苦                      狠狠地瞪 

慌乱——                                           

微微一红——                                         

感激——                                           

舒了口气——                                         

    3.摘录有关“宽容”的名言、故事。 
     教学时间 1     课时 
     教学过程 
     一、听记下列语句。 

    (一)宽容别人,其实就是宽容我们自己。多一点对别人的宽容,其实,我们生命中就多
了一点空间。有朋友的人生路上,才会有关爱和扶持,才不会有寂寞和孤独;有朋友的生活,
才会少一点风雨,多一点温暖和阳光。其实,宽容永远都是一片晴天。 
    (二)我们的心灵需要宽容和爱的滋润,宽容并非软弱,宽容乃是强大;宽容并非傲慢,
宽容乃是谦卑;宽容并非投降,宽容乃是胜利。宽容是人类力量的源泉。 
     二、检查预习情况。 

    (一)齐读听记的名言,说说这两句语句告诉我们什么?(宽容永远都是一片晴天。宽容
是人类力量的源泉。„„)(板书)               
    (二)理解“宽容”。(宽大有气量,不计较或追究)。昨天大家就学习了一则有关这方面
的小故事。下面我们就一起来读一读这个故事。(指名分节朗读课文),然后说说它主要向我们
叙述了一个怎样的故事?(本文叙述了“我”住院第一天打点滴时,面对年轻的护士不能准确
地扎进吊针,妻有些恼怒,而“我”却温和地鼓励并指导年轻护士,终于使她成功地将针扎进
的事。) 
     三、再读课文,了解人物的性格特征,从而感悟文章的中心。 

    (一)自读课文,课文主要出现了三个人物,请大家边默读课文,边用合适的词语概括一
下他们给你留下的印象,然后再细细读课文,从文章中找出有关的语句,读一读,说一说。 
    (二)小组交流: 
(年轻护士——胆怯、害羞; “我”——温和、宽容; 妻子——急躁、凶) 
(可以用不同的词语概括) 
(护士: 
    也许是新手,也许是见妻在一旁压阵,护士挺紧张,手有些颤抖,第一针没有扎中。 
    护士不由一愣,眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针,又不见回血,只好把针头推出。 
    护士瞟了妻一眼,不敢对视,低下头轻轻解释说:“他„„他的血管,很细的„„”                                   
    护士轻轻放下针具:“请稍等,我这就去叫护士长。” 
    护士那白嫩的两颊微微一红,点了点头。 
妻子: 
    妻狠狠地瞪了护士一眼。 
    妻恼怒地说:“你怎么搞的!存心把病人当活靶子现场练兵是不是? 
    妻吼道:“要是他的血管有下水道那么粗,还犯得着请你?叫你们护士长来!” 
    妻紧皱的眉头舒展了,脸上有了笑模样。 
“我”: 
    “请留步!”我语气平和地问道:“你是新来的?” 
    我拿起针具,交到她手中,鼓励她说:“我的血管是细一点,一回生二回熟嘛,来,再扎
一次,我相信你会成功的!” 
    我轻声指导说:“你左手将我的皮肤绷紧,右手把针头插入血管时要使劲,对,对!” 
     我含笑回答:“不,应当谢你自己。” 
    我拍了拍妻的手背:“待人宽容是做人第一要义。你那么凶,不把人家吓坏才怪!我们女
儿比她才小两岁,还在家里撒娇哩!” 

    设计意图:本文人物的性格特征非常明显,通过品析人物的性格,感悟文章的中心。 
    (三)大组交流,完成下表,感情朗读(随句在语言环境中学习“一针见血”、“轻盈”、
“舒展、舒了一口气”) 

      小护士                    “我”                       “我的妻子” 

紧张——没扎中            略显痛苦                       狠狠地瞪 

慌乱——                                           

微微一红——                                         

感激——                                           

舒了口气——                                         

    (四)假如,你就是这位年轻的护士,你此时想些什么?你学了这篇课文后又有什么感受?
又是怎样理解“宽容”的? 
    (五)小结:是呀,宽容是一时的忍让,是性情豁达,是一种做人最起码的道德,是一种
沟通、一种美德,是人际关系的润滑剂,是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度,但宽容更
是一种力量。 
     四、复习巩固。 

    (一)有感情地朗读课文,然后以小护士的口吻,复述这个故事。可以用下面的开头,也
可自己想象。 
    今天,我第一次独立给病人打点滴„„(提示:小护士是第一人称                            ——“我”;要从小护
士的所见所闻所想来讲述这件事情。) 
    (二)小组合作复述课文。 
     五、作业。 

    (一)在小组中复述课文,或把这个故事讲给父母朋友听。 
    (二)以小组为单位编排课本剧。 
    (三)抄写词语和有关语句。 
1.宽容是一时的忍让,是性情豁达,是一种做人起码的道德,是一种沟通、一种美德,使人
际关系的润滑剂,是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度,但宽容更是一种力量。 
2.我们的心灵需要宽容和爱的滋润,宽容并非软弱,宽容乃是强大;宽容并非傲慢,宽容乃
是谦卑;宽容并非投降,宽容乃是胜利。宽容是人类力量的源泉。 
3.谩骂会让人厌恶,羞辱会让人恼火,威胁会让人愤怒,惟有宽容的巨大力量让人感动。现
实中,我们需要宽容,需要在宽容中彼此理解,和谐相处,共同培植一个健康、文明的社会。 
附板书:                 
                             24  宽容 
                         待人宽容是做人的第一要义 
                         宽容是一种美德 
                                          
                               *25  轻点关门  

     教材分析 

    1.课文简析。 
    本文讲述了一件普通而又感人的小事:我们刚搬进新居,一楼的一对儒雅的中年夫妇便登
门请求我们以后出入单元房防盗门时轻点关门,因为他们的父亲心脏不好受不了重响。以后的
日子里,我发现我们楼道的人们都是轻手轻脚的原来都受到那对中年夫妇的拜托。一年后,他
们的老父亲去世了,这对中年夫妇又受老父亲的临终嘱托挨家挨户给邻居叩头、鞠躬,感谢多
年来大家对他们的照顾,这让我感慨万分,给我们启示:生活就是这样,当你为别人行善时也
在为自己储蓄幸福。 
    本文脉络清晰,1、3        部分是课文的重点,2         部分则起到承接的作用。 

    2.词句解析。 
    ①对句子的理解。要求:读句子,从句中划出重点的词语,理解词语,并体会它的含义: 
    生活就是这样,当你在为别人行善时也在为自己储蓄幸福。---储蓄的意思是储存。在生
活中你在为别人行善时间实际上也在为自己储存幸福。文中指出入单元门时轻点关门,就得到
了李先生夫妇对我们的感激不尽。 
    ②对词语的理解。 
    举手之劳:比喻很容易就可以完成的事情。 
    儒雅:气度温文尔雅。 
    沉吟:①犹豫;迟疑。②深思。 
     学情分析 
     教学目标  

    1.联系上下文理解“儒雅、沉吟、举手之劳”的意思;复习巩固已学过的词语:“疑惑、
歉意、摁响、叩头、鞠躬、感慨、储蓄”。 
    2.能例举生活中的        1-2 件举手之劳的给人们带来的方便与快乐的小事。 
    3.在小组合作的基础上做到能概括课文的主要内容。 
    4.能理解“生活就是这样,当你在为人们行善时也在为自己储蓄幸福”这句话的含义。  
     教学重难点  

    理解课文内容理解最后一句话的含义并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活,说说
自己的读后感受。  
     教学时间 1     课时  
     课前预习 

    1.认真阅读课文,给下列粗体字注音、注释词语: 
    儒雅——                沉吟——                 举手之劳—— 
    叩头——                感慨—— 
    2.在熟读课文的基础上,完成。 
    ①填空: 
    李先生要我们“轻点关门”是因为:                                            
                               ,于是,我们便                                  ,
没想到                     ,这让我不禁感慨                                   。 
    ②文中的李先生夫妇很儒雅又很孝顺,分别摘录语句用品读法理解                            2-3 句。 
                                                                                  
                                                                                      
                                                                                       
     教学过程  
     一、导入新课。  

    (一) 揭示课题。 
   谈话:在日常生活当中,当我们听到“咣当咣当”开门、关门声时有什么感受?是呀,有
许多举手之劳的小事,看似很小,但它却能给人们带来方便与欢乐。今天我们要学习的一篇课
文就是为我们讲述了一件发生在邻里之间的普通而又感人的小事。  
    (二)出示课题,齐读课题 。 
     二、理清线索。  

    (一)读课文,了解内容。 
    快速默读课文,根据内容将课文分成三个部分,然后主要根据                          1、3 部分内容,说说“课
文讲述了一件什么故事?”  
    (二)交流读文:下面就让老师来听听你们的朗读。其他同学认真听,边思考:哪些地方
使你最感动?哪些地方你还读不懂或有问题?  
    (三)自由朗读开火车,一人读一节。评价交流课文内容相互补充(在学生充分交流的基
础上)听写主要内容(我们刚搬进新居,一楼的一对儒雅的中年夫妇便登门请求我们以后出入
单元房防盗门时轻点关门,因为他们的父亲心脏不好受 不了重响。以后的日子里,我发现我
们楼道的人们都是轻手轻脚的原来都受到那对中年夫妇的拜托。一年后,他们的老父亲去世了,
这对总年夫妇又受老父亲的临终嘱托挨家挨户给邻居叩头、鞠躬,感谢多年来大家对他们的照
顾,这让我感慨万分。) 
     三、学习课文品读词句。  
      (一)师:接下来我们一起深入学习,作者和他的妻子第一天搬进新居,刚刚送走最后一
  批祝贺的朋友,门铃就响了,站在门口的是他们素不相识的一对儒雅的夫妇。你能说说你对“儒
  雅”这个词的理解吗?  
      (二)品读描写夫妇言行的有关句子,领悟中心。  
      1.儒雅是这对夫妇给作者留下的第一印象,而从后文对这对夫妇的描写来看,他们确实
 举止优雅,知书达理。请同学们默读课文的第一部分                      1—3 小节找出他们的言行描写划一划。并
 结合重点词句说说他们给你留下怎样的印象。  
       2.读李先生的话,交流。 
       ①“静静地看着我们”(可以看出他们知书达理,耐心地等待我们的答复。)                                
       ② “浓浓的歉意”什么意思?说明什么?(可以看出他们为自己的家事而麻烦别人感到
深深不安。) 
      3.当作者听完李太太的话,为什么“心里顿时一阵感动”?  
      (三)指导朗读同学们都能从这对夫妇说的话中感受到他们知书达理的为人处世,那么他
  们说话的语气是怎样的呢?  
  师:这对儒雅的夫妇不仅给作者,也给我们留下了美好的印象,我们分角色来读一读。 
  生交流:(举止优雅,知书达理的样子)找出句子读一读交流读一读,体会一下指名读分角色
  读。  
       四、创设情景学习第三段。  

      (一)过渡:正是这对夫妇他们对老人的一片孝心感动了这个单元所有的人,所以大伙都
  是轻手轻脚地关门,很快,一年过去了,李老爷子病故了,他临终前向儿子交代了什么?找出
  来读一读。  
      (二)根据老爷子的交代,请你想象一下,他们会做什么?会说些什么?  
      (三) 读    5-6 小节。  
      (四)出示最后一句句子。(划句子,轻声读想象交流 ) 
       五、总结延伸领悟道理。 

      (一)引读最后一节,理解、领悟中心句。 
      师:你能联系课文的内容说说说对这句话的理解吗? 
      (二)为人们行善(文中就是指出入单元轻点关门)而这举手之劳的事也在为自己储蓄幸
  福(文中具体指李先生夫妇对我们的感激不尽)。  
      (三)出示练习。 
      1.李老先生病故了,但是他得到了快乐,因为 (                           ) 
      2.这对夫妇也得到了快乐,因为 (                                      )。  
      (四)小结:日常生活当中的一件普通小事让我们感慨,给我们以启示——生活就是这样,
  当你在为人们行善时也在为自己储蓄幸福。  
    (五)拓展。 
    联系自己的日常生活,进一步领悟。师:想想平时我们可以做哪些举手之劳的事既给别人
带来方便,也又为自己储蓄幸福。 
设计意图:课文最后一句话的意思比较深刻,应引导学生联系课文的内容说说对这句话的理
解,并在此基础上进行拓展,要求学生联系自己的日常生活见闻,可以做哪些举手之劳的事
给人们带来的方便与快乐,进一步领悟。 

    六、作业。 

附:板书            *25  轻点关门  
                 举手之劳  →  轻点关门  
                 感激不尽  →  得到快乐 
                 第六单元  师生情   朋友谊 

                               26   高山流水 

  教材分析       
    这是一篇文言文,选自《列子·汤问》。文章说钟子期是伯牙的知音。伯牙喜欢弹琴,子期
有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去,用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天
地之间的情操,以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧,琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子
期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹琴,子期都能准确地道出伯牙的心意。
子期死后,伯牙悲痛欲绝,觉得世界上再没有人能如此真切地理解他,“乃破琴绝弦,终身不

复鼓”。故事荡气回肠,耐人回味。 
    由于古今中外词义和句式的差异,课文通过注释和译文降低了学生学习的难度。 
  学情分析 
  课前预习 
   1.读通课文。 
   2.给黑体字注释: 
伯牙鼓琴---      方鼓琴而志在高山---       巍巍乎若泰山---     少选之间---   
而志在流水---    洋洋乎若江河---           伯牙破琴绝弦---                  以为世无足复为鼓琴者
---- 
   3.先试着根据课文后的注解,理解古文意思,再与课后译文做比较。 
   4.收集有关钟子期、俞伯牙的资料。 
  教学目标 
   1.用自己喜欢的方式自主学习             10 个生字,并能正确书写。 
   2.能联系上下文,借助注释、对照译文,读懂课文的主要内容。理解重点词句,了解课文
内容。 
   3.正确、流利、有感情地朗读课文。在熟读的基础上背诵课文。 
   4.明白“高山流水”的含义,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情,体会知音是很
难得到的,有了知音,要懂得珍惜。 
  教学准备  《高山流水》乐曲。 
  教学过程 
   一、音乐导入,揭示课题。 
  (一)同学们,你们知道吗?在              1977 年,美国发射了一艘“旅行者号”无人宇宙飞船,它
的任务就是去茫茫宇宙寻找外星人。飞船上有一张金唱片,一直在太空中循环播放,它记录了
地球上的各种信息,为的就是吸引外星友人,其中就有一首中国古典名曲《高山流水》。那么
“高山流水”究竟是一首怎样的曲子呢?我们一起来听一听(播放“高山流水”。)“高山流水”

为什么能名扬海外,流芳百世呢?今天我们就来学习课文《高山流水》。(揭示课题) 
   设计意图:通过启发谈话,欣赏音乐,感受这首曲子的魅力,激发学生的学习兴趣。 

  (二)课前大家预习了《高山流水》这一课,会读吗?再次放声自由读古文。 
   二、反复朗读、读通课文。 
  (一)师:高山流水不仅是一个成语,也是一曲古筝曲曲名,这段音乐中还隐藏着一段感人

至深的故事,想一想课文讲了谁和谁的什么故事?(俞伯牙、钟子期) 
  (二)古文讲究节奏美。请你再读一读,试着读出节奏来。 
  (三)教师指导朗读:难句指导:钟子期/死,伯牙/破琴/绝弦,终身/不复鼓琴,以为/世/无
足/复为鼓琴者。 
   三、学习古文 
  (一)回顾学习古文的方法:借助注释,读懂每一句;联系译文矫正自己对古文的理解;同

学交流讨论。 
  (二)用上述方法学生个体自学古文 
  (三)小组合作学习 
  (四)大组交流 
    1.给粗体字注释: 
伯牙鼓琴---       方鼓琴而志在高山---    巍巍乎若泰山---     少选之间---   
而志在流水---         洋洋乎若江河---            伯牙破琴绝弦---     以为世无足复为鼓琴者--- 
    2.选择填空: 
    同一个字在古文中的意思和现代文中的意思有些相同,有些不同,现在一起来辨析一下下

面  3 组句子中的带点字第   组和第    组的意思是不同的? 

    ①方鼓琴而志.在高山。             李林和王勇是志.同道合的朋友。 
    ②终生不复.鼓琴。                 奶奶旧病复.发,住进了医院。 
    ③洋洋..乎若江河。                 爸爸写的一篇论文,洋洋..洒洒竟有                  5 万多字。 
    3.师生合作读。(教师读译文,学生读相关古文) 
    4.再读古文与译文,想想课文讲了一件什么事?用上《高山流水》把主要内容说一说。
(俞伯牙通过一曲高山流水遇到了知音钟子期。子期就是伯牙的知音。) 
   四、研读课文,批文入情。 
  (一)为什么人们把钟子期称为俞伯牙的知音?从文中找一找有关语句说一说。 
            俞伯牙      钟子期 
            志在高山   若泰山 
            志在江河   若江河 
  (二)琴声变幻无穷,钟子期竟能感应得丝毫不差,俞伯牙听了钟子期的话后怎么感叹?这

里有三个句式,能选择一个说一说吗? 
   说话:①俞伯牙叹道:“                                                     。”          
         ②“                   。”俞伯牙叹道,“                               。”        
         ③“                                                     。”俞伯牙叹道。 
   设计意图:不同的语言的表达方式,为学生复述的多样性铺垫。 
  (三)拓展想象:师:如此看来,音乐不只是一种音符,而且还是解读心灵的语言,伯牙的
音乐多么美妙,多么让人陶醉。孩子们,闭上眼睛,走近伯牙,咱们再来静静聍听他的高山流

水。你仿佛听到了什么? 
    可选择其中的词语说一说。(风平浪静  气势磅礴                      烟 波浩渺      琴声呜咽  如泣如 诉  
催人泪下     )   
    1.当伯牙弹到“志在高山”时,你仿佛看到什么?当伯牙弹到“志在流水”时,你又仿
佛看到什么? 
    2.仿着句子把它写下来。(学生边听边写) 
当伯牙再一次抚琴而奏,弹到志在        时,子期        地说:“               。”                      
   (你的体会太真切了,你也是伯牙的知音。你懂我。) 
当伯牙再一次抚琴而奏,弹到志在         时,子期        地说:“                                     。”
(你懂我心声,我要永远向你倾诉。) 
   (四)小结: 
    一次巧遇,却一见如故,他们两人成了好朋友,并约定来年在此相会。第二年,当伯牙如
期来到汉阳江口,左等右等,始终不见子期的身影,他心急如焚,等来的却是他的父亲,他失
约了吗?(没有)(是因病去世了)他留下了这样的遗言:把坟墓修在江边,好好地听先生的

琴声。他真的失约了吗? 
    总结:活着信守诺言,而去世了也用这种独特的方式还要来相会,这是一种何等凄美的相
会。这是一种何等深厚的友谊!琴虽无言,而心却相通。一个善弹琴,一个则善听琴,两颗心
能够这样地沟通,的确是一种难得的友谊,这真是难得的“知音”啊!所以当他在江边等来的
是他父亲,获悉他因病而去世时就觉得世上再没有知音,再弹琴也没有意思了。文中哪句话说

的这样的意思。引读:伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。 
    这瑶琴曾弹出多少让人沉醉的音乐,这瑶琴曾一直陪伴在伯牙左右;这瑶琴曾是他的最爱,

可是如今知音已去,留琴何用! 
   设计意图:这部分内容的补充,为学生理解“伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足
复为鼓琴者”服务,使学生真正懂得现在“高山流水”的含义。 
  (五)请你通过想象,用自己的话把这个故事在小组里说一说,再推选一位同学代表小组说

一说。 
   设计意图:这是本单元重点训练项目,指导学生通过想象先在小组中复述,使每位学生有
了说话的机会,然后在众人智慧的基础上使复述的质量有一个提升,真正做到以学生为本,
以学生的发展为本。 

  (六)体会题目内涵。 
   1.高山流水,非知音不能听。钟子期死,伯牙终身不复鼓琴。 
    好一曲感人至深的(高山流水);             好一曲荡气回肠的(高山流水);好一曲刻骨铭心的(高
山流水),这就是友谊,这就是知己,这就是知音。 
   2.再次让我们在高山流水的音乐声中品味这份传承千年的友情吧!(有感情地朗读全文) 
   五、总结延伸,联系生活。 
    总结:相识满天下,知心能几人。一段段珍贵的友谊就在你我左右,在这里老师把几句名

言送给大家,希望大家珍惜身边的友谊。 
    平生知心者,屈指能几人?(唐              白居易) 
    海内存知已,天涯若比邻          。  (唐 王勃) 
    人之相识,贵在相知,人之相知,贵在知心。(春秋                      孟子) 
    孩子们,让高山流水般的情意永远珍藏在他们心间,也永远珍藏在我们心间。 
   六、作业。 
                             26 高山流水 
                                 知音 
                      俞伯牙   ―  ―   ―    钟子期 
                     志在高山          巍巍乎若泰山 
                     志在流水          洋洋乎若江河。   
                     不复鼓                  死 
                           27    鲍叔牙真心待友 

  教材分析 

    1.课文简说。 
    这是一个出自《史记》的历史故事,讲述了鲍叔牙真心对待朋友管仲的事。它由三个小故
事组成:管仲家境贫困时,鲍叔牙出钱帮助做买卖。打仗时,鲍叔牙为保护管仲而受伤。做官
后,鲍叔牙为成全管仲而辞官。这三个小故事发生在他们不同的三个阶段,我们可以看到,不
管是生活贫困还是事业辉煌,鲍叔牙始终真心对待好友管仲,甚至不惜牺牲个人利益。管仲也

把鲍叔牙看成生死之交,从内心发出了“生我的是父母,而真心待我的是鲍叔牙。”的感叹。 
    本课内容通俗易懂,三个小故事以对话的方式展开,同时人物的动作神态描写也很形象传

神。 
    2.对词语的理解。 
    形影不离:像形体和它的影子那样分不开。形容彼此关系亲密,经常在一起。 
    周密:周到而细密。一般指考虑问题、做计划或方案时,想得周到而细密,没有疏漏和错误。 
    才华:天分的意思,指出其不意的发挥能力,                    也就是常说的灵光一现。 
    毅然:刚强坚韧而果断的样子。 
  学情分析 
  教学目标 
   1.做到能快速默读课文,读准字音:管仲 、鲍叔牙、掰着手指、赚钱、齐桓公。 
   2.理解词语“形影不离”,积累形容朋友之间关系密切的词语。 
   3.根据课文内容,编列小标题,然后把握课文主要内容。  
   4.能选择其中的一个小故事,与同学合作,展开一定的想象进行复述。 
   5.感受鲍叔牙与管仲之间的真诚友谊,懂得为朋友做出牺牲是高尚的行为。  

  教学重难点 
    用小标题概括文中的三件事,体会鲍叔牙与管仲的真挚友谊。  

  教学时间    2 课时 
  课前预习 
    1.形近词注音组词。 
    仲(  )(  )   鲍(  )(  )  掰(  )(  )  赚(  )(  )  桓(  )(  ) 
    钟(  )(  )   饱(  )(  )  辩(  )(  )  嫌(  )(  )  恒(  )(  ) 
    2.用自己喜欢的方式理解词语。 
    形影不离----                         为难 ---- 
    周密----                             起早贪黑----    
    毫不犹豫----                         改革----       
    推荐 ----                              品质---- 

    3.写几个词语形容朋友之间关系密切的。 
    4.认真熟读课文,在这个基础上快速默读课文,思考鲍叔牙是怎样真心待友的呢?他是
怎么做?又是怎么说的?完成下表。 

                                       鲍叔牙真心待友 
                        怎么做                               怎么说 

做生意                                         

当兵打仗                                        

做官                                          

    5.上网寻找“管仲和鲍叔牙”的相关资料。 
  教学过程                    
                                     第一课时 
   一  、激情引入,揭示课题。 
  (一)朋友是一首诗,朋友是一幅画,朋友是一杯酒,更是一本怎么也读不完的书„„记得
上个学期我们感受到了马克思和恩格斯之间的伟大的友谊,心灵得以震撼,今天让我们回到春
秋时期,认识一对朋友,感受另外一种友情。(课题)注意读音:管仲(zhòng )   鲍(bào)
叔牙 
    这篇文章是根据《史记·管晏列传》的管仲和鲍叔牙的故事改编的,同学们看过很多书,
可能对管仲和鲍叔牙有些了解。谁能向大家简单介绍一下他们吗?  
  (二)大家齐读课题,读完课题,你知道了什么?想知道什么? (我知道了这是一篇写人
的文章,写的是鲍叔牙真心对待朋友的故事;我想知道的是他真心对待谁?从哪些事情看出鲍
叔牙真心待友? ) 

   二、初学课文,了解脉络。             
  (一)检查预习。 
   1.小组中分节朗读课文,交流在预习中那些不懂的地方。  
   2.大组交流、检查: 
    ①读音:管仲(zhòng )  鲍(bào)叔牙  掰(bāi)着手指  赚(zuàn )钱 齐桓(huán )公 
    ②词语的理解:形影不离 为难 周密 起早贪黑 毫不犹豫  改革 品质  推荐  
    “形影不离”在文中形容鲍叔牙和管仲关系很好,经常互相伴随,还有哪些词语也是形容
朋友之间关系密切的,请你说一说。(情同手足   亲如兄弟  生死相随  休戚与共   肝胆相
照   同舟共济 „„)         
  (二)梳理文章。 
   1.默读课文,思考课文写了鲍叔牙和管仲之间的哪几件事?先用自己的话简述一下,再用
小标题概括。 
    给文章各部分的内容列小标题,有助于把握文章的主要内容。(小标题要抓住要点,简明
醒目,可以利用文中的词句,也可以用自己的话。一篇文章中小标题的形式尽量要保持一致。) 
   设计意图:学生第一次编列小标题,要求的明确十分重要。 
   2.同桌交流,大组交流“ 出资助友   以身护友   辞官为友 ”或“做买卖帮管仲   打
仗护管仲  辞官让管仲”。它们分别在文章的哪些段落?(鲍叔牙出资助友                               2---6;鲍叔牙以
身护友   7---8;写鲍叔牙辞职为友         10---11)  
   师:第一段是开门见山的介绍管仲和鲍叔牙的关系。  
   3.说说课文主要写了什么?可以用小标题归并法。 

   三、再读课文,理解文章。 
    既然我们知道了这是一篇写人的文章,写的是鲍叔牙真心对待朋友的故事,那么鲍叔牙是
如何真心对待管仲的?请选择其中的                1-2 个故事,抓住人物的语言、动作、神态去品析。(各
自默读课文,选择节选学习,教师巡视,了解学习情况。)完成下表。 

   鲍叔牙是怎样真心待友的呢?他是怎么做?又是怎么说的?神态如何?                               

                                              鲍叔牙真心待友 

                            神态             动作                 语言 

出资助友(做买卖帮管仲)                                                   

当兵打仗(打仗护管仲)                                                    

做官(辞官让管仲)                                                      
   四、小结。 

    刚才大家学习得非常认真,从你们品析理解中知道你们已经感受到鲍叔牙是怎样真心待友
的,下节课先在小组交流,然后大组交流。 
   五、作业。 
                                   第二课时 

    谈话导入:上节课,我们初步感受到了鲍叔牙真心对待朋友,现在让我们大家一起交流。 
   一、小组各自交流上节课自己学习的情况。 
   二、大组交流。 

    ▲第一件事:从“出资助友”这件事上,哪些语句能看出鲍叔牙真心待友?  
    1.鲍叔牙掰着手指算了算,说:“钱由我出,你就想想怎样做生意吧。” 
    2.每次赚了钱,鲍叔牙总是把大部分给管仲,自己只留一小半。 
    3.鲍叔牙诚恳地说:“我们是朋友,你家有困难,我理应帮助。你就收下吧!”  
    4.引读:鲍叔牙提议要与管仲合伙做生意,管仲觉得很为难,可是鲍叔牙却这样说——
在分金时,鲍叔牙总是——,管仲有些过意不去,可鲍叔牙却告诉他—— 
    师:读了这些语句,你有什么感受? (鲍叔牙出钱出力,但赚了钱却将大部分给管仲)
(毫无私心)(鲍叔牙把帮助管仲看作是理所应当的事情,真是情同手足啊!) 
       我们再读这段话。(分角色朗读) 

    ▲第二件事:从“以身护友”这件事上,哪些语句能看出鲍叔牙真心待友? 
    1.每次打仗,鲍叔牙都紧紧跟在管仲身边。冲锋时,他跑到管仲的前头;后退时,他又
走在管仲的后边。 
    2.遇到危险,鲍叔牙都毫不犹豫地用自己的身体去保护管仲。 
    正如课文第一节中有个词语所说的“形影不离”。(指名个别读,读出鲍叔牙在打仗时与管

仲的形影不离) 
    3.引读:每次打仗,鲍叔牙都紧紧跟在管仲身边。冲锋时—后退时—遇到危险— 
    4.在一次战斗中,鲍叔牙受了伤,管仲急忙为他包扎伤口。管仲看到流血的伤口,难过
地说:“你是为了我才受了伤的啊!”鲍叔牙笑了笑,说:“没关系!没关系!” 
     刚才是鲍叔牙在经济上帮助管仲,现在是用身体保护朋友。读了这些语句,你有哪些感
受?(这真是危难之中见真情啊!) 
    5.小组合作把这段话用动作表演一下。 

    ▲第三件事:做官(辞官让管仲) 
    1.鲍叔牙自身很有贤能,但是他却举荐管仲让他当丞相,并且管仲的官职超过了他。难
怪有人要非议管仲,鲍叔牙知道自己如果继续做官,可能对管仲不利,于是就毅然决定向齐桓

公辞官回乡。 
    是呀,后来,他们在齐国做了官,都是很有才华的政治家。管仲在鲍叔牙支持下成功地进
行了改革,使齐国成为当时最强大的国家。不久,管仲的官职超过了鲍叔牙。这时,一些大臣
议论纷纷,替鲍叔牙抱不平。大臣们为什么要为鲍叔牙打抱不平呢?我们来看看管仲在什么情

况下做官的。(穿插资料) 
    大臣们会说些什么呢?有的说:“                             。”有的说:“                      。” 
    2.可是第二天,鲍叔牙管仲还是悄悄地离去了。请用转述的形式说一说。 
    面对鲍叔牙的辞官,齐桓公挽留他,说:“你是一位品德高尚的人呀!管仲就是您推荐给

我的。现在为了他,你要辞官了。我要管仲,也需要你。你留下吧!” 
    齐桓公挽留鲍叔牙,                                                           
    管仲也劝鲍叔牙:“你不要走。别人议论什么,我不在乎。” 
    管仲也劝鲍叔牙,                                                                 
    因为鲍叔牙了解管仲比他更有雄才伟略,上文中,鲍叔牙是这么说的“我总以为,他比我

有本领,有胆量,总有一天,他会干出更大的事业。”他的意思是(转述)              
   设计意图:采用不同的表达方式,为复述更丰富多彩做铺垫。 
    3.第  9 节写的是什么?为什么要插入这一段? (第                  9 段是写有人和鲍叔牙的对话。插入
这段更能体现出鲍叔牙对管仲的真挚情感。 ) 
    师:后来人们把管仲与鲍叔牙之间的友谊称为“管鲍之交”,用来形容自己与好朋友之间
亲密无间,彼此信任的关系。同学们想更多的了解管仲与鲍叔牙的故事,课后可以阅读《史记·管
晏列传》。  
    三、复述“真心待友”的事。 
   (一)鲍叔牙与管仲亲密无间,并如此真心对待管仲。“管鲍之交”这个成语就从他们身上
而来:为了朋友,鲍叔牙在管仲家境贫穷时——鲍叔牙出钱帮助他做买卖,从生活上资助他;
打仗时——鲍叔牙为保护管仲而受伤,用生命保护他;做官后——鲍叔牙为成全管仲而辞官,

这是鲍叔牙从国家的利益考虑退的。 
   (二)正因为鲍叔牙真心诚意地对待管仲,所以——(出示:管仲逢人就说:“生我的是父

母,而真心待我的是鲍叔牙!”你是怎么理解这句话的?如果你是管仲,你会怎么样?)                                      
   (三)同学们一定被鲍叔牙真心待友而感动,接下来,就请你来说说这个故事。(小组内
分别选择一个小故事复述,最后选派一个同学完整地讲述这个故事,加以评点。) 
   设计意图:这是本单元重点训练项目,由学生选择一个故事先在小组中复述,使每位学生
有了说话的机会,尊重了学生,体现了“为了全体学生,为学生的全面发展”。  

    四、积累成语与名言。 
   (一)鲍叔牙真心待友的故事流传至今,而这种真心待友的                         “鲍子遗风”也需要我们代代相
传。 
   (二)你还知道哪些描写朋友之间友情的成语或名言? 
    1.道义之交、患难之交、生死之交、莫逆之交、贫贱之交、忘年之交 
    2.“海内存知己,天涯若比邻”。——(中)王勃 
     真正的朋友不把友谊挂在口上,他们并不为了友谊而互相要求一点什么,而是彼此为对
方做一切办得到的事。           -----别林斯基    
    五、作业。 
  板书:       

            27、鲍叔牙真心待友.    管鲍之交                鲍子遗风 
                               (管仲)   
       出资助友      管仲家境贫困时,鲍叔牙出钱帮助做买卖。 
       以身护友          打仗时,鲍叔牙为保护管仲而受伤。 
       退贤让友          做官后,鲍叔牙为成全管仲而辞官。 
                              28   唯一的听众 

   教材分析 

    1.课文简说。 
    本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够
在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,
表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 
    本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。全文围
绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴,使
“我”十分沮丧,不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴,遇到一位自称耳聋的老妇人,
她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴,她总是夸奖“真
不错”。在她的鼓励下,“我”找回了自信,又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道
了老妇人的真实身份,心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好,每次演出时
总会想起这位德高望重的老人。 
    本文语言质朴、清新、很有美感。如,对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音,
听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人;对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,
也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质,学会祝福、宽慰、宽容、忍耐,
让自己的心灵多些善意。 
    本文在写作上也很有特点,开头设置了悬念,结尾出人意料;外貌描写和语言描写对人物
形象的刻画起到了画龙点睛的作用。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 
    联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。 
    要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语、句子的含义。 
    ①我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感

到大吃一惊。----秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人
尽心尽力地演奏;而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。 
    ②我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人的美好心灵。----秘密指尚未被发现或揭露的
事物。这里指“我”已经知道了真相----老人不是聋子,而是音乐学院的最有声望的教授,曾
经的乐团首席小提琴手,但是“我”没有告诉老人。 
    (2)对词语的理解。 
    沮丧:灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”,

使我对在家中拉琴失去信心,有点灰心失望。 
    诅咒:原指祈求鬼神加祸于所恨的人,现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声

音带到森林,打破了林子的宁静,“我”对自己的愤恨,自己骂自己。 
    懊恼:心里别扭,烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论,但对自己又把这

难听的“锯桌腿”声音带到森林,打破了林子的宁静而感到心里别扭,烦恼苦恼。 
    幽静:是指一个地方十分安静,宁静。文中指林子非常安静,宁静。 
   学情分析 
   教学目标 
    1.能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒”等词语的意思,积累课文中的新词
佳句。抄写印象深刻的句子。 
    2.默读课文,能通过人物的言行神态想象人物的心理活动。 
    3.有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助,懂得对人要多些
宽容、多些关爱;同时通过对“我”拉小提琴的经历的了解,懂得要想获得成功就要有勇气、

有信心、有毅力。 
    4.提出不懂的问题与同学讨论。 
    5.说话:在自己的成长过程中谁对你影响最大,请认真回顾一下:在什么情况下对你说
了些什么?做了些什么?在他的帮助下有怎样的变化,你对他怀有怎样的感情?然后有条理地

在小组或班级里说一说。 
   教学重点      
    引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,
以及“我”对她的敬佩、感激之情。 
   教学时间两课时 
   课前预习 
    1.认真朗读课文,抄写下列词语。 
      白痴  沮丧  绝妙  懊恼  神圣  蹑手蹑脚  潜滋暗长 
    2.形近词组词。 
      锯(   )  蹑(   )    眶(   )  受(   ) 
   踞(   )  镊(   )    框(   )  授(   ) 
    3.结合课文,理解词语。 
     沮丧----                     懊恼----                   诅咒----       
     和谐----                 洋溢----              难以置信----      
     全力以赴----         声望----              安详----      
     慈祥---- 

    4.按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容:                                      
                                                                                        
    5.读课文找出人物的变化。 

“我”演奏变化         家人情感变化           老教授鼓励言语的变化 

像是据桌腿           简直是个白痴           “是我打搅了你了吗?小伙子。不过,我每天早晨都在
的声音                              这儿坐一会儿” 
                                  
                                  
                                  
                                  
   教学过程 
                                   第一课时 
    一、导入。 
   (一)播放《月光奏鸣曲》。同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?大家听得多认真、

多投入呀!你们,就是这首曲子的──听众(板书) 
     可是,曲子好听琴难拉。要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛,经历多少磨难!有
一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧

和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。板书:唯一的(理解
词语) 
   (二)齐读课题,质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(“唯一的听众”是指谁?                                  “唯
一的听众”她做了什么事情?) 
   设计意图:质疑有多种方法,其中对课题的质疑是非常重要的一种。解决了上述两个问题,

对课文的主旨也有了理解。 
    二、初读课文。 
   (一)那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?(好好地读读课文)。 
   (二)下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想

想这两个问题的答案。(学生自由朗读课文) 
   (三)现在这两个问题,你能解决了吗? 
     1.“唯一的听众”是指谁?(老妇人)这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,
找出文中相关的句子。交流:(                         )的老妇人 
     2.“唯一的听众”她做了什么事情? 
    三、再读课文,整体感知。 
   (一)对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流。 
     1.唯一的听众:音乐学院最有声望的教授                  ;乐团首席小提琴手。 
     引读体会老教授的身份之高。“声望”就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的
灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)

可见她是多么受人尊敬啊! 
     2.“我”:热爱音乐        面对成百上千的观众演奏 
     理解“音乐白痴”:父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——(音乐白痴)说明他们觉得

——(我在音乐方面没有天分。) 
   (二)读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。 
   (三)再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。试着概括课文主要内容。 
     (学生默读,划出人物的言、行、神。主要人物:语言、神态、动作。次要人物:心理

描写。) 
   (四)理解“指点”并质疑。 
    1.结合妹妹前后评价的两句话。 
    2.理解“指点”(在技艺上进行指导、点拨。) 
    3.对照妹妹的话质疑。 
   (五)小结。 
     老教授究竟有没有指点“我”?这是妹妹想要知道的,也是我们要了解的。一般我们会
通过什么指点别人?(语言传授,动作示范)。课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂

了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵。 
    四、作业。 
                                   第二课时 

    一、复习引入。 
     同学们,昨天我们一起接触了一篇感人的课文,还记得题目是什么吗?(板书课题)。那
么通过上节课的学习,你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗?他们的故事深深地打动了
我,总觉得有好多好多的话想说,你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起

再次走进他们的故事中去吧!去沐浴爱的雨露,去接受心灵的洗礼。 
    二、直奔重点,挖掘主题。 
     一个人由开始被人认为在音乐方面是白痴的、弹琴如锯桌腿的,到后来的在各种文艺晚
会上面对成千上百的观众演奏,这有多么大的变化呀!老教授究竟有没有指点“我”?这是妹
妹想要知道的,也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人?(语言传授,动作
示范)。今天课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,

进而感受她美好的心灵。 
   设计意图:直奔主题,要求明确,使学生学有方向,心中有数。 

    三、深入学习老教授的话,体会对“我”的鼓励和指点。 
   (一)初读老教授的话,理清线索。                 
    1.默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来。 
    2.交流,出示: 
我发现这四句大家都找到了,看看是不是? 
    “  是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。” 
    “我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。” 
    “也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。” 
    “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。” 
可是还有一句很多同学都漏掉了,有谁找到了?(出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来

快乐和幸福。) 
为什么你认为这句也是老教授说的话? 
    3.自读,读通句子。 
    4.引读,理清线索。 
     由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧
遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的
语言打动了。此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)
我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,

随机改成直接对话) 
   设计意图:通过引读,帮助学生理清线索,为进一步的学习作准备。 

   (二)细读老教授的前          3 句话,体会“诗一般的语言”。 
过渡:初次见面时,“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨

都去拉琴给她听的事情发生。 
    1.你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”。(节奏明快,语句优美) 
    2.自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗? 
    3.指名读读     2-7  节,划出老妇人看到和听到的内容。 
师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎么会想到说这些话的呢?我们

一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么? 
交流,出示: 
    我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。 
    琴声就像在锯桌腿。 
    我不由得诅咒自己:“我真是一个白痴!” 
    我的脸顿时红起来。 
    4.结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动。 
想像说话 
师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想? 
出示:老教授看到„„听到„„,心想„„                   
随机理解“诅咒”,体会“我”的自卑。 
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己?(懊恼、沮丧到了极点。) 
☆指导读句,读出懊恼的语气。 
小结: 
    刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对“我”说这些话的用意。 
    5.体会“每天早晨”,感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持。 
    老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告

诉我什么? 
    6.再读,体会“我”的内心感受。 
自读,现在你就是“我”,听了老教授的这                 3 句话之后,分别会有哪些感受?(同桌配合读读、
议议。) 
师生配合读,体会“我”的内心感受。 
    7.体会“诗一般的语言” 
    现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗? 
    8.小结:她真是一个善解人意的老人啊! 
    9.指导朗读。 
自由读句:这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气、语调。 
指名读 
    设计意图:通过细读老教授的              “诗一般的语言”,再体会“我”的内心感受,突出了老
人的善解人意,对年轻音乐人的关心、热情鼓励。 
   (三)理解第一个“秘密”。(学习第               8 节) 
    自从和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一个秘密,这个秘密是什么?你知道了吗? 
   (四)细读老人的后两句话,体会对我的鼓励。 
    1.第一句 
引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天—— 
    2.第二句 
引读:我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说—— 
指导读句:老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢?(自己练、

指名读)(再读一次,要让听的人深受鼓舞。) 
    四、学习第9节,感受“我”的巨大变化,进一步理解“指点”,体会老人的美好心灵。 
    (一)老教授的话有没有令我发生变化呢?自由读第                      9 节,结合重点句子说说。 
交流,出示: 
     我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲。„„而现在,我已

经不在乎了。(充满自信) 
     我不再坐在木椅上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了

衬衣。(认真练习) 
     有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(大长琴艺) 
   (二)联系老教授的话进一步体会“指点”的方式。 
    1.看来“我”身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点“我”? 
    2.联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的?交流,板书:耳聋    赞美 
    3.深入体会老人的“美好心灵”。 
体会老教授装聋的良苦用心。 
☆借助提示练习说话:这样的指点方式,给了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提

示说一说。出示:老教授                     (怎么做)                   ,使“我”              ,她
却失去了(必须忍受)                                                               。   
 ☆小结:老教授是为“我”而“聋”啊!(在“聋”上加上双引号。) 
师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵。 
☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话) 
   (三)理解第二个“秘密”。 
   (四)联系下文体会珍藏的方式。 
读读第    12 节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里?(不道破。每天拉最好听的曲
子给老人听。) 
   (五)引读第      12 节:于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音
乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,

猜猜她此刻是什么心情?——而此时我的内心也充满了对她的——)后来—— 
    五、总结全文,情感升华。 
   (一)引读老人的        5 句话。 
    我总会想起她对我用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完
曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去

的、美好的回忆。 
   (二)总结: 
    1.今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心
灵呵护了“我”对音乐的热情。“我”从老妇人这里找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地
拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓
励,感谢老妇人的真诚关爱。在这个故事中我们听到了美妙的音乐,看到了美丽的心灵,我想
内心更会升腾起美好的情感。生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的
人都能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——(再

读课题) 
    2.爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激
人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂

得关爱。 
    3.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人? 
(老师、同学、爸爸妈妈等) 
    4.学到这里,你有什么收获呢? 
    设计意图:学习完课文,让学生结合自己的生活谈一谈,可以让学生进一步懂得爱是世
界上最美好的礼物,它能使人振奋,它能激人奋进。同时我们也要懂得鼓励,懂得帮助,懂

得关爱。 
    六、作业。 
     板书: 
            唯一的听众                                    “我” 
                                                 (音乐白痴)----(演奏家)   
      音乐学院最有声望是教授                              热爱音乐   
      乐团首席小提琴手                            面对成百上千观众演奏 
      美好的心灵(装耳“聋”  赞美)   

                                                                                  

       古诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送沈子福归江东》 

古诗简析: 

1.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》首句于景中见情,次句便直叙其事。后两句抒情。人隔两地,

难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月,随风飘到龙标。这两句诗

所表现的意味,有三层意思,一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种

愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说,因此,也只有

依靠她才能将愁心寄与,别无它法。 

2.《送沈子福归江东》的开篇直接入题,描写送别情形。江边渡头,杨柳依依。诗的最后两句,

历来备受人们称赏。诗人似乎在对友人说:你在江上走,江南江北的春色包围着你;我的牵挂、

友谊也和这春色一样,时时刻刻包围着你,陪你一路前行。春满江南江北,情亦满江南江北。

不必特意写离愁别苦,别情已经充盈了满篇。更巧的是,自然之景与深挚之情妙合无间,耐人

寻味。 

古诗注释: 

1.左迁:古尊右卑左,即贬官。 

2.杨花:柳絮。 

3.子规:即杜鹃鸟,啼声哀婉凄切。 

4.龙标:今湖南黔阳,唐时甚僻。诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一

个人。 

5.罟师:渔人。此指船夫。 

6.临圻:近岸之地,此指江东岸。 

教学目标: 

1.学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,了解诗人在扬州听到王昌龄贬官的不幸消息,便题诗

抒怀,写了这一首充满同情和关切的诗篇,遥寄给远方的友人。学习《送沈子福归江东》,了

解诗人望着大江南北两岸,春光荡漾,芳草萋萋,感受到诗人对友人无限依恋惜别之情,就像
眼前春色的无边无际。 

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《送沈子福归江东》。 

3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 

4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 

教学过程: 

一、(学习第一首诗)板书课题,导入新课。 

1.读题,介绍背景,解题。 

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白从天宝三年离京漫游,此时正在扬州,听到这个不

幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。王昌龄:唐代诗人,天宝年间被贬为龙标县尉。

左迁:贬谪,降职。龙标:唐代县名,在今湖南黔阳县,唐时这里还是非常荒远的地方。 

2.初读课文,读准读通诗句。 

(1)师范读,学生评一评。 

(2)学生练读,互评。 

(3)比一比,看谁读得好。 

3.精读课文理解古诗 

    分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。解

决不了的可动笔记一记,以便在班上交流解决。 

4.品读悟诗情。 

针对学生的疑问,引导学生悟情。 

(3)    杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。 

      杨花落尽了,子规鸟儿不住地在啼叫,听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过辰

溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。 

(2)我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。 

    让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,                    伴随着君子你一直走到那夜郎以西! 

5.回读全诗,感受意境。 

二、(学习第二首诗)读题,解题。 

(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 

(二)品读感悟。 

1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 

(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 

2.师生交流。 
(1)杨柳渡头行客稀,罟师荡桨向临圻。 

    渡口杨柳依依,行客稀少,艄公摇起桨驶向临圻。 

(2)惟有相思似春色,江南江北送君归。 

    让我心中的相思之情也像这无处不在的春色,从江南江北,一齐扑向你,跟随着你归去吧! 

3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 

(三)朗读感悟。 

四、拓展延伸。 

    李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗中也有目送友人乘舟而去的情形:“孤帆远影碧空尽,

惟见长江天际流。”李白站在高高的黄鹤楼上,远眺孤舟,写的是远景。而王维捕捉的是船夫

荡桨的细节,写的是近景。同样写送行,李白之潇洒与王维之细腻,可见一斑。 
                              29   莫泊桑拜师 

   教材分析 

    1.课文简说。 
    本文篇幅不长,主要写的是一个外国作家莫泊桑从小酷爱写作,为了能够写出好作品,拜
福楼拜为师,福楼拜给予悉心指导,莫泊桑虚心聆听认真践行,终于写出不少世界名著的事,
表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈、关心文学青年的名师风

范。     
    文章以时间为序,叙事条理清晰,主要通过对话形式来写莫泊桑虚心求教,福楼拜耐心施

教的过程。文章表达了只有仔细观察,用心揣摩,广积素材能写出有特色的作品的观点。 

    2.词句解析。 

    (1)对句子的理解。 
    联系上下文,说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。 
    要求:读懂句子,找到句子中的关键词,再联系上下文体会词语、句子的含义。 
    ①“这个问题很简单,是你的功夫还不到家。”---“这个问题”指莫泊桑所说的“写出来
的文章总感到不生动”。功夫指的是指付出的努力。福搂拜一针见血地指出莫泊桑文章写不生

动的原因是没有付出更多的努力。 

    ②青年人贵在坚持,才气就是坚持写作的结果。----才华、才情,福搂拜引导莫泊桑写作

要坚持,要有毅力。 

    ③对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。

----福搂拜进一步引导指点莫泊桑要使文章生动是观察加上独特的发现,这样才会成功。 

    (2)对词语的理解。 
    孜孜不倦:孜孜:勤勉,不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。 

    直截了当:(语言、行动等)简单爽快,不转圈子。 

    万般无奈:表示没有办法,没有出路。 

    滔滔不绝:滔滔:形容流水不断。象流水那样毫不间断。指话很多,说起来没个完。 
   学情分析 
   教学目标 
    1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 
    2.在语言环境中自主理解词语:孜孜不倦、直截了当、万般无奈、富丽堂皇、简陋、吆
喝、滔滔不绝等。 
    3.认真阅读课文中福楼拜的话,初步懂得这些话所表达的意思。逐步感受福楼拜的循循
善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。 
    4.反复阅读全文,特别是福楼拜的话语,理解并体悟“坚持不懈、体察入微、精心提炼
和准确使用语言”是写作成功的真谛。 
    5.感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。 
   教学重难点 
    1.读懂莫泊桑和福楼拜的对话从中懂得仔细观察,不断积累,勤奋练习是提高写作水平
的必由之路。 
    2.凭借课文具体的语言材料,感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精
神。 
   教学准备 
    1.课前收集莫泊桑和福楼拜的生平资料。 
    2.《福楼拜家的星期天》片断             
   课前预习      
    1.认真朗读全文,完成。 
  ①给下列汉字注音:   
篝 (   )  陋(   )  炎(   )  吆(   )咔(   )  啡(   )  揣(   ) 
  ②正确抄写下列词语: 
篝火     、      、      陋习      、       、       吆喝      、      、         
孜孜不倦           、          、            怀揣       、        、         
  ③用自己喜欢的方法理解词语: 
 酷爱----                      简陋----                     烙印----       
 揣摩----                      孜孜不倦----                 直截了当---- 
 一无所获----                  万般无奈---- 
    2.填空: 
    莫泊桑由于              ,因此拜                                           为师。于
是                 ,最终,                                                                         
    3.莫泊桑写作疑惑是不是也说出了你的心声,面对莫泊桑的问题,大师福楼是怎么说的
呢?完成下表。 

莫泊桑的问题                   福楼的解答 

文章为何写不生动?                是你的功夫不到家 

功夫怎样才能到家?                 

马车没有什么可写                  

怎样使文章写得更好?                

    4.读了这个故事,我明白了写好文章一要                          ,二要            
                    ,还要                                      。 

   教学过程 
                                   第一课时 

    一、课前激趣,导入新课。 
   (一)生活中,我们常常会遇到一些不懂的问题,这时候我们会向别人请教,俗话说不懂

则问,我们可以向哪些人请教啊?(老师、同学、父母,懂得的人) 
   (二)的确,遇到问题我们既要勤于思考,还要大胆实践。19                         世纪法国著名作家莫泊桑就
是这样一个勤奋的人,今天,我们一同学习新课《莫伯桑拜师》 
   (三)齐读课题。 
    课题交代了本文的主要内容,人物——(生:莫泊桑),事情——(拜师) 
    1.什么叫拜师?(恭恭敬敬地认某人为师) 
    2.向谁拜师?(福楼拜) 
    3.你对这两位作家都有哪些了解? 
    二、初读课文,了解大意。 
    像莫泊桑这样的大作家,并不是一开始就能写出好的作品,也有一个不断学习、不断提高

的过程。那么,莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢? 
   (一)学生自读课文,要求读准字音,读通句子,不懂的词语查字典或是联系上下文解决。 
   (二)指名按自然段读课文,教师帮助正音,随机抽查词语的意思。 
       酷爱    单调     简陋    吆喝    孜孜不倦    焦急万分    直截了当  烙印     
       咖啡    本质        揣摩    富丽堂皇    滔滔不绝    全神贯注   万般无奈 
   (三)默读全文,感知大意,思考。 
    1. 莫泊桑为什么要拜师?他怎样拜师求教的? 
    2.他拜师后是怎样做的,结果怎样? 
     3.抓住“拜师”这一事件,直入重点段落,理清课文脉络。 
     三、抓住重点句子,理清脉络。 
     (一)仔细阅读课文,思考:莫泊桑几次向福楼拜请教?(三次求教:2-5                               第一次;6-8
 第二次;9    第三次) 
     (二)老师对学生分别提出哪些要求?(重点) 
     四、学习第一段。 
     (一)自由读第一段。思考:你读懂了什么?                     
     (二)学生交流。(莫泊桑从小酷爱写作,作品平常,心情焦急)                            
     (三)指名朗读。(读出钦佩、焦急的语气) 
     五、作业。 
                                    第二课时 

     一、回顾课文,概括内容。 
    (一)上节课,我们一同走近了莫泊桑和福楼拜两位著名作家,你能用四字词来概括吗?

 (循循善诱         孜孜不倦       全神贯注      虚心求教       悉心指导) 
    (二)我们就用大家所说的词语扩展课题,概括课文内容。(莫泊桑向福楼拜虚心求教,经

 过老师循循善诱地指导,莫泊桑终于写出了不少的世界名著。) 
     二、导入新课。 
     (课件出示福楼拜肖像)这位当时法国文坛赫赫有名的作家,他的文字被看作法语的典范。

 (课件出示莫泊桑肖像)莫泊桑是他出色的学生,被誉为“世界短篇小说之王”! 
     名师出高徒啊!究竟这位福楼拜老师有什么绝招?我们跟随莫泊桑一起去聆听大师的教

 诲! 
     三、精读。 
     (一)通过上节课的学习,我们知道了课文                  2 到 9 节写莫泊桑三次拜师,(课件出示):他
 都得到了老师的哪些指点呢?从中得到了什么启发和收获呢?师:请四人小组合作,选择自己

 感受颇深的一次来学习。 
     1.学生自学,要求在认真阅读的基础上,抓重点词语品析。 
    设计意图:抓重点词语品析有利于学生领会文章的中心,揣摩人物的品质。 

     2.大组交流:他都得到了老师的哪些指点呢?从中得到了什么启发和收获呢?选择第一
 次拜师的小组来谈谈你们的收获和体会? 
     ▲第一次 
     ①“他坦白地说:‘老师,我已经读了很多书,为什么写出来的文章总感到不生动呢?’” 
 (哪个词最能体会_____心情?)从“坦白”读出莫泊桑态度是怎样的?(莫泊桑态度坦诚。) 
“‘这个问题很简单,是你的工夫还不到家。’福楼拜直截了当地说。”                             
 从“直截了当”说明福楼拜能一眼就看出莫泊桑写作中存在的问题并能直言不讳地指出来。                                        
     ②“‘那——怎样才能使工夫到家呢?’莫泊桑急切地问”。从“急切”读出莫泊桑急于寻

 求提高自己写作功力的有效途径,心情迫切,说明他好学上进。 
老师所说的功夫指的是什么?(肯吃苦,勤练习)怎么肯吃苦,勤练习,举例说来就是——(指

名读例子)(说明做学问需要勤奋苦练) 
     ③小结:从第一次拜师我们知道了莫泊桑是个(虚心求教)的人。福楼拜对待学生(直言

 不讳) 
     ④分角色朗读把这一次拜师的情景展现出来? 
    设计意图:朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。体会人物的品质。 

     ▲第二次 
    过渡:那么莫泊桑有没有按老师说的去下功夫了呢?这次他的功夫下到家了吗? 
     引读:莫泊桑按照老师的指点一丝不苟照做了,第二天,莫泊桑真的(站在家门口),看了
一天(大街上来来往往的马车),可是(一无所获)。接着,他又连续看了两天,还是(没有什么
发现。)在万般无奈之下,他只得(再次来到老师家。) 
     他明明已经按老师说的话做了,为什么你们还认为他的功夫还没下到家呢?让我们再来读
读老师说的话,看看这功夫还没有更深的意思。 
     ①“不,不不!怎么能说没有什么好写的呢?”从一个感叹号和一个问号,你又读懂了什

么? 
    (三个不中可以看出福楼拜首先以三个“不”字毫不留情地否定了莫泊桑的错误看法,特

别是后两个“不”字连用并辅之以感叹号,加重了否定语气。) 
     ②“怎么能说没有什么好写的呢?”换句话说就是(有很多东西可写,他告诉莫泊桑可以

写些什么东西?) 
     ③那富丽堂皇的马车,跟装饰简陋的马车是一样的走法吗?烈日炎炎下的马车是怎样走
 的?狂风暴雨中的马车是怎样走的?车上坡时,马怎样用力?车下坡时,赶车人怎样吆喝?他

 的表情是什么样的?这一些你都能写得清楚吗?你看,怎么会没有什么好写呢?                                   
    连续问句。福楼拜一个接一个的问,用书中的一个词语来形容就是(                             “滔滔不绝”) 
    老师看到的马车和莫泊桑看到的一样吗?怎么会有这么大的差异呢?(老师不仅是看马车,
他还看到了不同样子的马车,不同天气下的马车,走不同的路的马车,甚至还看到了驾车的人。)
(你看和学生相比较而言,老师看得是更加仔细。它们中有作为老师的严厉,有对莫泊桑的轻

微的责备,但更多的是耐心指导,循循善诱。) 
    小结:现在你能体会到这功夫里还有怎样的意思?(仔细观察)这么精辟的道理,老师可
没有直接告诉学生,而是举了一连串的例子,用了一连串的问句让学生自己感悟到的,那么你

们能试着用老师的语气来读读这段话吗? 
      ④ 引读第八自然段:老师说的话像烙印一样深深印在莫泊桑的心上,从万般无奈再次登
门拜访,得到了老师循循善诱地指导,对于莫泊桑来说真是受益非浅。从此以后他就按老师说
的那样去下功夫,从此他天天——全神贯注地——从中获得了——写了——于是—— 
    设计意图:进一步揣摩福楼拜的语言,反复地朗读,了解“功夫”含义,从而为学生掌握

提高写作能力的方法有更感性的理解。 
    ▲第三次 
    这个虚心好学的莫泊桑没有满足,带上一些作品第三次登门拜师赐教,哪个小组来谈这一

次他有什么收获? 
     ①青年人贵在坚持,才气就是坚持写作的结果。                     从这句话我们能够联想到哪些四字词语
(坚持不懈       持之以恒) 
    ②对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。 
是呀,正像大哲学家黑格尔说过的“世界上没有两片完全相同的叶子”,我们在观察事物的时候

不仅要仔细,还要用心揣摩,体会他们的独特之处,抓住他们的精神本质。 
(这句话又告诉我们写作方面应当注意:写作要避免拾人牙慧、陈辞滥调、鹦鹉学舌、人云亦

云、毫无特色的毛病。          ) 
    是呀,十九世纪英国著名诗人王尔德有句名言:“第一个用花比美的人是天才,第二个再用

是庸才,第三个再用就是蠢才了。” 
    小结:从第三次拜访我们再一次感受到了莫泊桑学习真可谓(勤奋好学),福楼拜教导学生

时(悉心指导)良苦用心啊! 
    ③让我们朗读第       9 段,用心去体味,一定也能从中得到启迪。(齐读第                    9 段) 
    小结:正所谓师傅领进门,修行靠个人。让我们牢记福楼拜老师的教诲,出示:(才气就是
坚持写作的结果;对你所要写的东西,光仔细观察还不够,还要能发现别人没有发现和没有写

过的特点。) 
    (二)引读学习第        10 节 
    酷爱写作,虚心求教,诚意拜师的莫泊桑把老师的话____      ____,更加___   ___,他
仔细              ,用心_       ___,积累了___      ___,终于写出了_____  ___。 
    是呀,“功到自然成”,最终莫泊桑成了法国文学史上短篇小说创作数量最多,成就最高的

作家,他有很多脍炙人口的作品流传于世,例如《项链》就是一篇举世闻名的名作。 
    (三)阅读着莫泊桑拜师的经历,我们再来看看他的成长足迹—— 
骑马出去跑一圈,一两个钟头之后回来,记下看到的一切,按此方法锻炼观察力。                                   1 年  
1873 年师从福楼拜      ----------- 1880 年正式发表作品                          7 年  
13 岁开始写作     --------------- 30 岁登上世界文坛                           17 年  
    (四)课文读完了,再看到这些数据,谁来说说自己的收获呢?(结合自己的写作方法) 
    莫泊桑能取得这样的成就,是他(勤学)的结果,还离不开福楼拜的指导、善教。现在就

让我们来欣赏莫泊桑的大作《福楼拜家的星期天》的几个精彩片段。(自读) 
                                福楼拜家的星期天 
    片断一:(都德)他的头很小却很漂亮,乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上,和卷曲的
胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝,眯缝着,但却从中射
出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视,他的眼光有时很模糊;讲话时调子有些像唱。他

手势生动、举止活跃,具有一切南方人的特征。                      
    片断二   :(左拉)他中等身材,微微发胖,一副朴实但很固执的面庞。他的头十分像古时
意大利版画中人物的头颅一样,虽然不漂亮,但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的
前额上竖立着很短的头发,直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断
了。这张胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须。黑色的眼睛虽然近视,但十分尖

锐,透着探求的目光。          
    师:看了这几个片段,你能用一个成语赞一赞莫泊桑的文章写得怎么样? 
    师总结:写好一篇文章并非一朝一夕,一蹴而就,只有坚持不懈,笔耕不辍,才能写成锦

绣文章,才能妙笔生花,让我们牢记:才气就是(坚持写作的结果)。 
    设计意图:通过课外资料的提供,进一步懂得莫泊桑之所以取得成功,是听了福楼拜的指

点,然后坚持不懈,笔耕不辍。才气就是坚持写作的结果。进而化为自己的学习动力。 
    四、总结全文,布置作业。 
    (一)课文写莫泊桑拜师的经过,共写了他三次求教的情况,着重写了师生二人的对话,
从他们的对话中我们看出什么?(一是师生二人一个善教一个勤学的特点,二是写好作品必须

从哪些方面去努力。) 
    (二)学习了这篇课文,你受到了什么启发?你打算今后怎样向莫泊桑学习? 
   (三)(选做一题) 
     1.莫泊桑成名以后,假如有人向他请教写作经验,他会怎样讲述自己拜福楼拜为师的这
 段经历呢?请你展开想象,以莫泊桑的口吻,讲述这个故事。 
     2.你写文章有什么困惑?假如你去请教福楼拜会发生些什么事呢?请你展开想象,以“我
 拜福楼拜为师”为题,说一段话。 
附板书: 
    
                                  29 莫泊桑拜师 
                         莫泊桑            福楼拜 
            焦急万分虚心求教   功夫还不到家,要肯吃苦勤练习 
            一无所获再次求教   怎么没有什么好写呢? 
            全神贯注坚持观察   光仔细观察还不够,还要能发现特点 
               ↓              ↓ 
                           勤学             善教 
                                *30   语言大师 
  教材分析 
    这是一篇写人的文章,文中的主人公是“我”六十开外的奶奶。她是个极为普通的人,没
有享受过什么教育,斗大的字认不得几个,但是却被村里的人称为“语言大师”。为什么要称
她为“语言大师”呢?因为她特别会说“老话”,她的“老话”多得像天上的星星,张口即来。 
    文章的第    1 节概括地写了奶奶“老话”多,她用“老话”教育我、激励我。2-4                          节通过具
体的三件事来写奶奶的“老话”。最后一小节略写了奶奶的八句“老话”。在写作上做到了详
略得当。 
    文中一共出现了奶奶的十三句“老话”。这些“老话”是一些流传已久的话,总结了很多
人的经验,凝聚了很多人的智慧,说起来押韵,句句在理,能起教育人、激励人的作用。文中
虽没有外貌的描写,但是生动的对话描写把一个活生生的人物形象展现在读者面前。 

  学情分析 
  学习目标 
    1.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。 
    2.朗读、理解和积累课文中的“老话”。 
    3.在阅读和讨论中理解奶奶的“老话”的作用,感受这些“老话”的深意。明白大家称奶奶
为“语言大师”的原因。 
    4.选择第    5 接节中的一句,仿照         2、3、4  节编一个小故事。 
  课前预习 
    认真读课文,完成。 
    1.先读一读文中奶奶的“老话”,想想它表达了什么? 
    2.读短文,填下表。 

                           “我”或家人的表现               奶奶教育我们的话语 

                第一件事                                

详写三件事           第二件事                                

                第三件事                                

略写家中琐事                                              

                                                    

我身边也有“语言大师”,下列话语对我特别有帮助: 
  ①                                                                         
  ②                                                                              
  ③                                                                            

  教学时间    1 教时 
  教学过程 
   一、激趣导入。 
 (一)出示“大师”,想想什么叫“大师”? 
  (二)而课文中的奶奶斗大的字都认不了几个却还被称之为“大师”,这是为什么呢? 
  (三)多媒体课件,出示一组人物漫画(相声艺术表演大师——马三立,喜剧幽默大师——
卓别林,漫画大师——张乐平,文学大师——巴金。),请你来猜猜他们是谁?(大师:即在某
一方面很有造诣,且德高望重的人)。 
   设计意图:这一环节中多媒体课件的运用既激发了学生情趣,增加学生的求知欲,又将“大
师”这一抽象的概念转变成形象直观的画面,启发学生思考并解决问题。 
   二、初读感知。 
  (一)自由读课文,          那奶奶为什么被称为语言大师呢?从文中划出最能说明这一原因的两
句句子:1.她老人家肚里的“老话”特别多,张口就是一大串。2.奶奶的“老话”多得像天上的星
星,句句都能让人受到教育。 
  (二)反复朗读和仿句说话。 
   设计意图:这一环节借助反复朗读和仿句说话(仿照这两句句子,将奶奶的“老话”多的特
点写具体)的训练,来帮助学生体会和巩固奶奶被称为语言大师的原因。这一说话练习主要

是训练学生运用适当的修辞手法将句子写具体。 
   三、精读品情。 
  (一)奶奶“老话”特别多,张口就是一大串,而且还常常用“老话”教育我、激励我。请大家
默读课文    2—4  节的内容,完成这张合作学习单: 
   1.先在组长协调下从         2-4 节中选择最感兴趣的一节朗读,研究。 
   2.分工完成表格的填写。              
                           “我”或家人的表现            奶奶的“老话”           蕴含的道理 

                第一件事                                               

详写三件事           第二件事                                               

                第三件事                                               

   3.注意人物的语气、神态、动作描写的语句,细细品味,并有感情地朗读这些话。 
  (二)交流: 
   1.初春的早晨,当我贪睡,奶奶在我的耳边轻轻呼我:“晓晓,不早了,快起床吧。”当我
拉过被子,只当没听见时奶奶边掀被子边唠叨:“早睡早起身体好,晚睡迟起百病长。” 
   2.当我赖床的时候,奶奶说:„„,我只得„„;当我贪玩不想洗脸洗碗的时候,奶奶
说:„„,我只得„„;当表弟只顾踢球不做作业时,奶奶说:„„,于是表弟„„                                    
   (奶奶对我们的教育找准时机、用得恰当。) 
   3.师生合作朗读第        5 节,感受作者写作时的详略得当。 
   ①奶奶的“老话”不但教育小孩,而且能教育大人。见---她就说---;见---她就说---;见---她
就说---。此时,你又感受到了奶奶的话又有一个什么重要特点?(教育人、激励人。)                                  
   作者在描写这部分时和          2、3、4  节有什么不一样? 
   ②你能和你的小组同学一起合作,根据课文第五节的内容来排一排,演一演吗? (根据时
间定) 
   设计意图:这一部分运用演一演的手段,既检验了学生的复述本领,又活跃了课堂气氛。 
   四、回味总结。 
  (一)同学们,学习了课文,相信你也被奶奶那富有智慧的“老话”所折服,请你来说一说——
(出示填空:奶奶的“老话”……,她真称得上是咱村里的“语言大师”!)                            
  (二)让我们再来读读奶奶说过的“老话”。你还知道哪些老话?跟大家交流一下。这些“老
话”是些流传已久的话,是总结了很多人的经验,凝聚了很多人的智慧而来的。奶奶正是用了
这些“老话”教育我,激励我,奶奶的“老话”伴随着我成长,难怪大家称识字不多的奶奶为
——“语言大师”。 
   五、作业。 
   
                         第七单元  英雄人物 

                            31  革命烈士诗二首 

教材分析 

(一)课文简析 

    《革命烈士诗二首》包括叶挺同志写的《囚歌》和陈然同志写的《我的自白书》。这两首

革命烈士诗歌,鲜明地反映了革命先烈在敌人的威逼利诱面前坚贞不屈、大义凛然的浩然正气

和对革命事业毕胜的坚定信念。《囚歌》是叶挺同志在                      1942 年 11 月 21 日被国民党反动派囚禁

在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”的渣滓洞集中营写的。诗中语言朴素,句式自由,有着

丰富的想象和强烈的情感,含义深刻,同时运用了鲜明的对比和恰当的比喻。 

(二)语句简析 
    1.“进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着。”                   
    “人”指高尚、正直、有气节的革命者。“进出的门”革命者所走的道路。“紧锁”一词揭
露了国民党反动派对革命者的残害。“狗”指革命队伍里的叛徒。“狗爬出的洞”指出卖革命、
充当可耻叛徒的道路。“敞开”一词说明敌人千方百计地诱使被捕的人背叛革命。整句诗写出

了革命者面临着严峻的考验,表现了对叛徒的极度厌恶和憎恨。 
    2.“地下的烈火,将我连这活棺材一齐烧掉,我应该在烈火与热血中得到永生!” 
    “地下的烈火”比喻革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大革命力量。“活棺材”比喻
国民党反动派统治下的牢狱和黑暗社会。“永生”表现作者把自己和革命事业紧密地联系在一

起。整句句子写出了革命烈火彻底摧毁反动派的黑暗势力,革命取得胜利。 
    3.“任脚下响着沉重的铁镣,任你把皮鞭举得高高,我不需要什么自白,哪怕胸口对着带
血的刺刀!” 
    “任”是听凭的意思。“你”指的是国民党反动派。“自白”是自我表白的意思,文中是指
声明自己脱离共产党,背叛革命。说明无论什么也动摇不了革命者的意志,革命者决不背叛革

命的坚定立场。 
    4.“人,不能低下高贵的头,只有怕死鬼才乞求‘自由’。”                         
    “人”这里强调真正的人,是革命者。“不能低下高贵的头”是说革命者不会丧失革命气
节。“怕死鬼”是指叛徒。“乞求”向人讨要,意思是屈膝投降。这句诗的意思是革命者不自白,
只有贪生拍死的叛徒才去请求那虚伪的自由。作者对这种“自由”,对卑躬屈膝的背叛行为十

分的鄙视。 
     1. “对着死亡我放声大笑,魔鬼的宫殿在笑声中动摇。” 
     “死亡”对革命这来说意味着永生,对敌人来说意味着是他们的末日。因此作者放声 
大笑。“魔鬼的宫殿”指的是国民党的反动统治。整句诗表现了革命者坚定革命信念的乐观主

义精神,对反动统治的极端蔑视。 

学情分析 

教学目标 

    1.自主积累字词“凯歌、紧锁、乞求、永生、自由”等,在语言环境中理解“人、狗、

门、洞、地下的烈火、活棺材、怕死鬼、魔鬼的宫殿”等词语包含的意思。 

    2.有感情地朗读诗歌,体会诗歌的意境,从“敌人怎么样”和“我怎么样”两个方面来

概括诗的主要内容。 

    3.感受烈士们在酷刑威逼下英勇不屈的气概,激发学生对革命先烈的崇敬之情,选择其

中的一首背诵。 

教学重难点 

    感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志。 

教学时间       一课时 

教学准备 

    1.自学生字新词“凯歌、紧锁、乞求、永生、自由”,读通诗歌。 

    2.在括号里填上合适的词。 

渴望(     )     乞求(     )     高唱(     )     紧锁(     ) 

烧掉(     )     希望(     )     动摇(     )     埋葬(     ) 

    3.写出几个表示不同的笑的词语:如:点头微笑 
                                                                           

    4.按要求改写句子。 

人的身躯怎能从狗洞子里爬出?(改成陈述句) 

毒刑拷打算得了什么?(改成肯定句) 

教学过程 

一.导入课题,激发情趣 

    (一)同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国

人民的解放事业,为了实现共产主义理想,前赴后继,英勇斗争,甚至献出自己宝贵的生命。

今天我们要学的《革命烈士诗二首》,就是他们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。 

    (二)板书课题:38  革命烈士诗二首               ,齐读。 

    (三)板书:《囚歌》、《我的“自白”书》 

    (四)理解课题。 

    1.从字形上看,“囚”是什么意思?囚歌又是什么意思呢? 

(从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。“囚”的意思是把人关在监

狱里。    “囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。) 

    2.自白:自己说明自己的意见,自我表白。 

    (五)简介作者生平。           

    1.《囚歌》的作者是叶挺。叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期,曾任国民革命

军独立团团长。1927       年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941                        年皖南事

变时被国民党非法逮捕。1946           年 3 月 4 日,在中共中央的坚决要求下获得自由。4                月  8 日自重

庆飞返延安,途中国飞机失事遇难。                《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营

时,用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。 

    2.《我的“自白”书》的作者是陈然。陈然(1923~1949),原名陈崇德,河北大名人。

抗日战争初期,积极参加学生救亡运动,不久即加入中国共产党。1947                             年,陈然担任中共重

庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记,次年                      4 月被国民党特务逮捕,囚禁于“中美合

作所”。敌人逼迫他写叛党的“自白”书,他愤然写下了《我的“自白”书》。诗中铿锵有力的

诗句,对敌人的诱降报以无情的嘲笑,表白了一个共产党员宁死不屈的崇高信念。                                  1949 年 10

月  28 日,新中国已经成立,陈然却在重庆大坪被国民党反动派杀害了。临刑前,他高呼“毛
主席万岁!”“中国共产党万岁!”等口号,高唱《国际歌》,英勇就义。 

    设计意图:革命烈士诗歌有一定的历史背景,学习课文之前对相关的人物进行介绍帮助

学习理解课文,同时培养学生有意识地收集这方面的信息充实、丰富课内学习的内容。 

二、朗读诗歌,体会意境 

    (一)学习《囚歌》。 

    1.你说我填,交流在括号里填上合适的词。 

    2.教师范读《囚歌》,请同学们认真听范读时的语气、节奏和感情。 

    3.学生学习范读,自由朗读,初步体会诗的意思和感情。 

    4.自读课文,提出疑问,尝试解决。 

    ①为什么“为人进出的门紧锁着”,“为狗爬出的洞敞开着”?                          这里的“人”和“狗”各

指的是什么?        

 “为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。                                  

“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都

可以爬出牢房。 

“人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。 

    ②“一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由!”“爬”字有什么含义? 

“一个声音”指国民党反动派声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒的声音。 

“爬”就是让革命者屈膝投降,当叛徒。 

指导朗读:“一个声音„„给你自由!”这句是敌人对革命者的诈骗,“自由”不过是一种诱饵,

朗读时要读出虚伪、轻浮,声音拖长些,表现出敌人的阴险狡猾。 

    ③作者为什么渴望自由? 

(从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。因为革命者有了自由,便可以投入人民革命的

洪流;有了自由,就可以更有力地参加埋葬蒋家王朝的战斗。 

    ④他深深知道的是什么? 

(作者深深知道“人的身躯怎能从狗洞里爬出!”)指导朗读“人的身躯怎能从狗洞里爬出!”

这句时,反问的语气要坚定、有力、高昂。表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心,表现了

革命者坚贞不屈的革命气节。 

    ⑤“地下的烈火”、“活棺材”各指的是什么? 
(“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命力量。“活棺材”指囚禁革命                                     者

的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗社会。) 

    ⑥“我应该在烈火与热血中得到永生!”表达诗人怎样的思想感情?                             

(表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。)指

导朗读:“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力,语气逐渐激昂,

节奏加快。      指名读,齐读。 

    5.语言实践:说话练习:我渴望自由,但我深深地知道:                              

              从“敌人怎么样”和“我怎么样”两个方面来概括诗的主要内容。 

    (二)学习《我的“自白”书》 

    1.你说我填,交流在括号里填上合适的词。 

    2.教师范读《我的“自白”书》,请同学们认真听范读时的语气、节奏和感情。 

    3.熟读诗歌,谈谈你对诗句的理解。 

    4.学生自读,交流。 

    ①《我的“自白”书》是在什么情况下写的?从哪儿可以看出来?指名读第一节。 

(“脚下响着沉重的铁镣”,“皮鞭举得高高”,“胸口对着带血的刺刀!”,说明这首诗是在敌人

铁镣、皮鞭、屠刀的折磨、威胁下写出来的,说明敌人的凶残。) (板书:铁镣                               皮鞭   刺刀   凶

残)    

    ②“我不需要什么自白”,这里的“自白”为什么没有加引号?说明了什么?                                 

(这里的自白是指一般情况下所说的自白,即向敌人表白自己,屈膝投降,叛变革命。所以这

里不加引号。这句话说明作者直截了当地回绝了敌人,决不背叛革命。)                               

指导朗读:前两句读出蔑视敌人的语气,后两句读出坚定的语气。 

    ③“人”和“高贵的头”是什么意思? 

(“人”指真正的革命者,“高贵的头”指革命者的高尚气节,革命者不能向敌人低头,不能向

敌人屈服。) 

    ④联系电影中所看到的说说“毒刑拷打算得了什么”和“死亡也无法叫我开口”的意思。 

指导朗读:“人,不能低下高贵的头”要读得庄重;“只有怕死鬼才乞求“自由”“要读出嘲笑

的语气;“毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口!”要读出坚定的语气。师范读,个别读、

齐读。 
    ⑤“魔鬼的宫殿在笑声中动摇”?这句诗又是什么意思?                          

(“魔鬼的宫殿”比喻国民党的反动统治。这句诗的意思是在革命者的欢笑声中,在革命者英

勇不屈的斗争面前,国民党的反动统治将要灭亡。)                      (板书:魔鬼的宫殿)           

   ⑥齐读最后两句。         理解“——”破折号的作用。              

(强调了“我”,一个真正共产党员,就是要跟反动派斗争到底,国民党反动统治必将在革命

者胜利的凯歌声中埋葬。)指导朗读。                这节要读出豪迈、必胜的信念来。 

5.  指名读、齐读全诗。           

   设计意图:诗歌中凸现了人物身上的崇高品质,对读者具有很强的吸引力,通过教师范读、

阅读、交流理解、再阅读的学习方自然地引导学生理解、领悟人物精神品质。 

三、总结全文          

    (一)总结:一名真正的共产党员面对凶残的敌人,面对种种酷刑,他们是那样坚定不屈,

不自白,不低头,放声大笑,高唱凯歌,充分表现出共产党人在生死关头崇高的革命气节和乐

观主义精神。 

    (二)从“敌人怎么样”、“革命烈士怎么样”两个方面来概括诗的主要内容。 

    1.全诗反映敌人怎样?(凶残、威逼、利诱、酷刑)革命烈士怎样?(不投降、不自白、

坚贞不屈、大义凛然) 

    2.运用连贯的语言概括全诗主要内容。 

    (这两首诗表现了革命烈士面对凶残敌人的威逼、利诱、施行的种种酷刑坚贞不屈、大义

凛然的革命气节,显示了革命战士坚定的革命信念和为共产主义事业甘愿献身的革命精神。) 

     四、布置作业 

    设计意图:诗歌的学习内容在教材中安排并不多,而在特殊的年代中这样的题材比比皆

是,作业布置中推荐类似的内容阅读学习,让学生进一步感受这些英雄的气概。 

板书设计                 革命烈士诗二首         

              紧锁   敞开  高叫   (面对威逼)        

              渴望   深知  怎能   (立场坚定)        

              一齐   应该  永生   (甘愿献身)        

                  受刑不自白      

                  宁死不低头      
                  高歌葬敌人      

                                32  奴隶英雄 

教材分析 

(一)课文简析 

    课文是一个独幕剧,讲的是两千多年前在罗马城斗兽场上发生奴隶起义的故事,揭露了奴

隶主贵族的罪恶和奴隶制社会的黑暗,歌颂了奴隶英雄斯巴达克的反抗精神。课文第一部分交

代时间、地点、人物、布景,第二部分正文按剧情的发展描述了古罗马斗兽场,奴隶英雄斯巴

达克被逼先与狮子搏斗,取胜后,又逼他与十个奴隶搏斗,斯巴达克乘机带领奴隶起义。其中

还有一些说明、提示和描述性的内容。全文场景描述清晰,运用人物对话展开故事,情节惊心

动魄,扣人心弦。 

    课文的重点是斯巴达克启发奴隶弟兄们诉说苦难,动员奴隶们起来反抗。这一部分的内容

直接反映了独幕剧的创作主旨:揭露奴隶主任意虐待、杀害奴隶的罪行,歌颂斯巴达克是能分

清敌我,团结同伴,富有反抗精神的奴隶英雄。学习本课学生在感受人物形象的同时,又能认

识和把握独幕剧剧本的特点。 

(二)语句简析 

    1.贵族: 

    “斗兽场四面有很高的铁栅栏......,铁门锁...着.。         ” 

    “我们一百多人围着......打他。从早到晚....,把他打乏了,才用绳子把他绊倒捉了来.....。” 

   “‘ 要用武器打...才好看’,‘这才看好...’。” 

    “.铁链锁着....,用鞭子打...,逼着做工....,打死十几个.....,饿死了十几个......,叫我们互相残杀....,饭也..

不给吃饱....。” 

    以上的几个句子,尤其是句子中的带点字表现了奴隶主贵族的极度残忍。 

    2.斯巴达克: 

    “.空手打死牛.....,空手打死老虎....。他是靠打狮子老虎生活........的。狮子真被他打死了。”                

     “奴隶?不!罗马人不是我们的主人.......,是我们的仇人......!” 

    “我们要报仇!要把他们杀死!弟兄们!一齐来反抗!” 

    “弟兄们!动手!”         

    “不愿做奴隶的人们!起来!”              
    表现了斯巴达克的勇武、力大无比、有号召力、有反抗精神。 

学情分析 

教学目标 

    1.自主学习生字新词,用自己喜欢的方式理解“斗兽场、奴隶、残杀、连滚带爬”等词

语。学习剧本,对奴隶制社会及斯巴达克起义有所了解。 

    2.角色地朗读课文,从罗马贵族的残忍斯巴达克的英雄气概两个方面概括课文主要内容。 

    3.解课文内容,感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克勇武、精明、富于反抗精神的英雄形

象。 

教学重难点 

    理解课文内容,感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克英勇气概。 

教学时间       一课时 

教学准备 

    1.读通剧本,用查字典、联系生活、联系上下文的方法理解新词“斗兽场、奴隶、残杀、

连滚带爬”。 

    2.在下列括号中填上合适的词 

    一(    )狮子    一(     )座位    一(    )乐队    一(    )奴隶 

    一(    )铁笼    一(     )武器    一(    )同伴    一(    )标枪 

    3.区别字行组词: 

    珊(        )  幕(              )   拌(    )        浮(    ) 

    栅(    )        慕(     )  伴(        )  俘(        ) 

    4.阅读课文,了解课文讲了一件什么事?思考:斯巴达克起义的原因是什么?斯巴达克

是一个怎样的人? 

填空:公元前      73 年春天的一个下午,           被带到斗兽场,他先         ,然后又说

服了                ,最后和奴隶们一齐冲出斗兽场,              。 

    5.学习背景材料: 

教学过程 

一、导入新课 

    (一)回顾背景材料,揭示课题 
    古代罗马是一个奴隶制国家,那儿的贵族随意买卖奴隶,还让奴隶们互相厮杀,他们却在

一旁观赏取乐。难道奴隶们就心甘情愿这样生活吗?不,你听,奴隶们在英雄的带领下已经奋

起反抗。板书:奴隶英雄  今天,我们一起学习一个剧本,看看奴隶们是怎样觉醒?了解这位

英雄做了什么?说了什么?同时体会这位英雄的高贵品质。 

    设计意图:本剧本的内容与学生的知识、生活经历相距甚远,社会主义社会成长的小学

生,很少理解奴隶社会的社会特征,背景资料的学习回顾为剧本的学习奠定了一定的基础,

对开展剧本的学习很有必要。 

二、初读课文,引导发现课文特点。                      

    (一)检查预习,指名轻声读课文,读准字音,读通句子,从时间、地点、人物、事件等

方面初步概括讲了一件什么事? 

交流:(公元前      73 年春天的一个下午,斯巴达克被带到斗兽场,他先跟狮子斗,然后又说服了

准备与自己决斗的十个奴隶,最后和奴隶们一齐冲出斗兽场,起义反抗。) 

     (二)介绍斯巴达克 

    斯巴达克(?~前       71),古罗马奴隶起义的领袖。生于色雷斯,在战斗中被俘并沦为奴隶,

被卖到卡普阿一角斗士训练所。公元前                73 年初夏,为争取自由率          70 名角斗奴隶起义,占领附

近的维苏威山,得到各地逃亡奴隶和破产农民的响应,不久即扩至数千人。他所率义师得到奴

隶和贫民的广泛拥护,队伍不断扩大,盛时曾达到                     12 万人。公元前     72 年率军先北后南进行了

3 次远征,多次打败罗马军队。公元前               71 年春在阿普利亚境内与克拉苏•迪弗斯决战,起义军

失败,斯巴达克在激战中壮烈牺牲。这次起义予罗马统治者以严重打击,但因历史条件的限制

和起义者未建立适当的基地,内部发生分裂等,终被强斯巴达克起义大的罗马统治者所镇压。

马克思称斯巴达克是“伟大的统帅,古代无产阶级的真正代表”,列宁赞誉他为“最大一次奴

隶起义的一位最杰出的英雄”。 

    (三)自读课文,比较课文和以前学习的文章在表达方式上有什么不同?结合交流,介绍

剧本的表达方式和阅读方法。 

    (四)教师归纳:剧本,与平常所见的文章表达形式不同:一般在开头,先说明故事发生

的时间、地点、剧中人物和布景等,然后写人物对话。故事中情节的发展变化,人物的动作、

感情、语气等,一般都在括号里用小字注明。用这些不同的表达形式共同表现剧本的内容,所

以在阅读剧本的时候,不能只看人物的对话,应该把开头的说明、人物的对话和括号里的小字
联系起来阅读,思考,展开想象,边读边在头脑里演戏、看戏。 

    设计意图:剧本的表达方式介绍,运用比较的形式揭示使学生易于理解,也为学生阅读

理解剧本解决了一大疑虑。 

三、读出不同人物的语气、感受、情感,体会人物特点。 

    (一)抓住括号中的注释,教师学生配合阅读课文,说说你读懂了什么?从斯巴达克与奴

隶兄弟的一番对话中你知道什么是奴隶? 

(贵族的残忍       ;  斯巴达克的勇猛无比,有号召力,有反抗精神) 

(奴隶被称为“会说话的工具”,他们是主人的财产和商品,没有任何权利,连子女也属于主

人。奴隶不受法律的保护,奴隶主可以任意杀死自己的奴隶而不犯罪。) 

    (二)分角色感情朗读课文(奴隶主之间的对话、奴隶之间的对话),划出表现人物特点

的句子(语言、行动)。 

贵族:    斗兽场四面有很高的铁栅栏,铁门锁着。                             

       我们一百多人围着打他。从早到晚,把他打乏了,才用绳子把他绊倒捉了来。 

      “要用武器打才好看”,“         这才好看”。      

       铁链锁着,用鞭子打,逼着做工,打死十几个,饿死了十几个,叫我们互相残杀,饭

       也不给吃饱。 

斯巴达克:空手打死牛,空手打死老虎。他是靠打狮子老虎生活的。狮子真被他打死了。 

         “奴隶?不!罗马人不是我们的主人,是我们的仇人!” 

          “我们要报仇!要把他们杀死!弟兄们!一齐来反抗!” 

          “弟兄们!动手!”        

          “不愿做奴隶的人们!起来!              

    (三)学生各自试着从贵族的残忍与斯巴达克的英雄气概两方面概括课文主要内容。 

    1.罗马贵族如何残忍?(任意虐待、残杀奴隶)斯巴达克的具有怎样的英雄气概?(勇

猛无比,有号召力,有反抗精神) 

    2.再加上时间、地点、意义等运用连贯的语言概括课文主要内容。 

    (课文讲两千多年前在罗马城的斗兽场罗马贵族任意虐待、残杀奴隶。奴隶英雄斯巴达克

勇猛无比先跟狮子斗,然后又说服了准备与自己决斗的十个奴隶,最后和奴隶们一齐冲出斗兽

场,起义反抗。揭露了奴隶主贵族的罪恶和奴隶社会的黑暗,歌颂了奴隶英雄斯巴达克的反抗
精神。) 

    (四)有感情地分角色感情朗读课文,想一想人们为什么称斯巴达克为奴隶英雄? 

(一方面斯巴达克赤手空拳打死狮子,力大无比;另一方面启发奴隶认清贵族的嘴脸,激起对

贵族奴隶主的仇恨,鼓励起来反抗并带头杀出一条血路。) 

    (五) 再次阅读剧本(读出对残忍的司令官等的憎恨,对英雄斯巴达克的崇敬。) 

    (六) 试一试,学习小组组织排练课本剧。 

    (七) 你从斯巴达克身上学到了什么?说说生活中我们应该怎么做人? 

    设计意图:独幕剧人物个性特征鲜明,根据故事情节的发展变化,读出不同人物不同的

    语气、感受、情感;对于剧本的学习很重要且是有效的方式,也是学习剧本的基本环节。 

四、布置作业。 

附:板书设计 

                      32 奴隶英雄 

        贵族                                     斯巴达克 

铁栅栏   铁门锁着                              

一百多人  围着打                               

用绳子   绊倒                                  

铁链锁着   鞭子打     他们拿我们不当人!      狮子被他打死 

逼着做工                                      我们要报仇 

打死„„     饿死„„                                 罗马人不是我们的主人,是我们的仇人 

互相残杀                                      弟兄们!动手 

  

                             33  关羽刮骨疗毒 

教材分析 

(一)课文简析 

    本文是文言文,语言精炼,故事情节完整。记叙了三国时期的蜀国大将关羽被毒箭射中,

华佗为他刮骨疗毒的故事。赞扬关羽的大无畏英雄气概。 

    关羽是三国时期蜀国的名将,以忠贞、勇猛闻名,课文以“刮骨疗毒”这样一件小事来突

出人物的品质特点,给人以深刻的印象。选材的典型性是本文的一大特色。 
    本文只有短短的四句话,前两句交代了关羽刮骨疗毒的起因:羽尝为流矢所中,贯其左臂,

后创虽愈,每至阴雨,骨常疼痛。第三句“羽便伸臂令医劈之”,                           8 个字,用语简洁,写出了

关羽主动刮骨疗毒之举止。一个“令”充分体现了关羽态度的坚决与意志的坚强。第四句话交

代了“刮骨疗毒”时的具体情形:“臂血流离”说明破臂“刮骨”之痛,而关羽“割炙引酒,

言笑自若”,真可谓是英雄也。抓住人物的神态等彰显人物的思想境界,这是本文写作上的第

二个特点。一件小事,写活一个人,这是一篇值得诵读的文言文。 

(二)语句简析 

    羽便伸臂令医劈②之。时羽适③请诸将饮食相对,臂血流离④,盈于盘器,而羽割炙引酒,

言笑自若。 

    “羽便伸臂令医劈②之”写出了关羽主动刮骨疗毒的行为。“                         时羽适③请诸将饮食相对,

臂血流离④,盈于盘器,而羽割炙引酒,言笑自若。”写了刮骨疗毒的具体情形。表现了关羽

态度的坚决、意志的坚定、勇敢而无所畏惧的品行特点。 

学情分析 

学习目标 

    1.自主学习生字新词,借助注释、译文以及工具书读准“尝、炙、矢、创”字音,初步

理解词句,了解古文的大致意思。 

    2.正确流利地熟读课文并能背诵,抓住主要人物、主要事件概括课文主要内容。 

    3.展开想象,感受关羽的英雄气概。 

教学重难点 

    1.充分利用注释、译文,以及工具书,让学生自学生字,掌握词义,了解文章内容。 

    2.展开想象,感受关羽的英雄气概。 

教学时间       一课时 

教学准备 

    1.借助注释、工具书读准字“尝、炙、矢、创、镞、诸”等字音。 

    2.通读课文。 

学习过程 

一.谈话导入,感受人物,揭示课题。 

    (一)中华民族历史悠久,文化灿烂,我国古代的四大名著是中华民族灿烂文化的一个见
证,说说你知道有那四大名著?(《三国演义》作者罗贯中,《水浒传》作者施耐庵,《红楼梦》

作者曹雪芹,《西游记》吴承恩)在《三国演义》中有一位英雄关羽是蜀国的名将,他驰骋战

场,英勇杀敌,他桃园结义,与刘备生死相随,他曾温酒斩华雄、千里走单骑、过五关斩六将,

在人们的心目中是忠、义的代名词,是中国的“武圣”。谁了解关羽,你是通过什么了解的? 

    (二)介绍关羽:关羽的生辰正史不见记载。关羽的出生地河东郡解县常平里,即今山西

省运城市常平乡常平村。羽生自有封建文化教养的农家,初名长生,后改为羽,取字云长,青

少年时期在家习文练武兼作农事,“稍长娶妻胡氏,于灵帝光和元年(178)五月十三日生子关

平”。   大约在关羽      23 岁的时候,因斩杀恶豪吕熊而逃离家乡。5                 年后至涿(今河北省涿州市)

结识刘备、张飞,三人结为异姓兄弟。 

    关羽是以忠贞、守义、勇猛和武艺高强称著于世。历代封建统治者都需要这样的典型人物

作为维护其统治的守护神,因而无比地夸张、渲染其忠、义、勇、武的品格操守,希望有更多

的文臣武将能在像关羽那样尽忠义于君王,献勇武于社稷。千百年来,关羽被传唱为武艺超群、

与孔夫子齐名,并称“文武二圣”。忠义耿直、不近女色的一个真英雄、真豪杰。温酒斩华雄、

千里走单骑、过五关斩六将、华容道、刮骨疗毒等英雄事迹在民间广为传颂。 

    (三)揭示课题 

    今天我们要学习《关羽刮骨疗毒》  出示课题:33、关羽刮骨疗毒   齐读课题。 

    设计意图:以谈话的形式切入课题,学生些许少了几分课堂学习的压抑感,精神、注意

力自然地集中在人物身上,且主动收集头脑中储藏的人物印象,尤其是一部分对历史感兴趣

的男生更是跃跃欲试地愿意交流。 

二、检查预习,整体感知。 

    (一)同桌相互读下列字音“尝、炙、矢、创、镞”,                     特别注意读准字音:“创”的音(chu

àng)  指名读。 

    (二)指名正确朗读课文。注意适当停顿、语速、节奏。 

    (三)读课文,看课文中有哪些词的意思不理解?借助注释理解词: 

    尝:曾经。            镞:箭头。 

    创:身体受外伤的地方。耳:语气词。 

    劈:用刀破开。        适:恰好。 

    炙  :烤熟的肉。       流离:淋漓。 
    为:被                贯:穿透          盈:满 

    (四)读注释,再读课文,再读注释,初步知道全文大致意思。指名学生说一说。 

(关羽曾经被敌人的乱箭射中,那支箭穿透了他的左臂,后来伤口虽然痊愈了,但每到阴雨天,

骨头常常疼痛。医生说:“那只箭的箭头有毒,应当剖开手臂深入到受伤的骨头,把骨上的毒

刮去,以后这里的病患就除掉了。”关羽就伸出手臂叫医生用刀破开。当时,关羽正好请将领

们一起围坐着,喝酒吃饭,手臂上的血,不断流出来,流满了盛血的盘子,而关羽却吃着肉,

喝着酒,谈笑自若。)              

三、品读词句,研读课文。 

     (一)指名再读课文,思考:关羽刮骨疗毒的原因是什么? 

(羽尝为流矢所中,贯其左臂,后创虽愈,每至阴雨,骨常疼痛。) 

    (二)读课文,除了知道刮骨疗毒原因外,你还知道了什么? 

    (刮骨疗毒的过程:羽便伸臂令医劈②之。时羽适③请诸将饮食相对,臂血流离④,盈 

于盘器,而羽割炙引酒,言笑自若。) 

    (三) 展开想象,在关羽刮骨疗毒“臂血流离,盈于盘器”时“言笑自若”的神态的 

情况下,在一旁的几个将士会有什么表现?交流。 

    当关羽在手臂上的血不断流出来,流满了盛血的盘子,还在吃着肉,喝着酒,谈笑自若时,

在一旁的左将军比画着手势说:                                           ,在一旁的

右将军举起酒杯称赞道:                                        。 

     此时,最让你感动的是什么?(果断、无所畏惧) 

    (四)从文中划出最能表现关羽英雄气概的词语,谈谈你的感受。有感情朗读相关部分 

    (五)课文按起因、治病过程分成两部分。轻声读课文。想一想:主要人物、主要事件是

什么,从这两方面概括主要内容。 

    1.主要人物?(关羽)主要事件?(包括起因、治病过程两部分) 

    2.运用连贯的语言概括。 

    (课文主要下了三国时期的关羽左手臂被毒箭所伤,请医生刮骨去毒的故事,颂扬了关羽

大无畏的英雄气概。 

    设计意图:概括课文主要内容的能力是单元学习的重点,应体现在单元每一课的学习中,

循序渐进地发展学生的概括能力和语言表达能力。 
四、总结 

    (一)朗读课文并背诵。 

    (二)读了课文你有什么感想? 

    (三)学习补充歇后语: 

    关公面前耍大刀——自不量力      关公喝酒——不怕脸红 

    关公当木匠——大刀阔斧         关公舞大刀——拿手好戏           

    关公开刀铺——货真价实         关云长卖豆腐——人硬货不硬                         

    设计意图:课后学习补充一些歇后语不仅激发学生的兴趣,而且增长学生的知识亦知亦

趣。 

五、布置作业: 
                  古诗《送日本国僧敬龙归》、《塞下曲》 
古诗简析: 
1.晚唐时期,日本僧人的入唐比在遣唐使时代更加容易。敬龙便是这些僧人中的一个。他学
成归国时,韦庄为他写诗送行。首句“已在”是给次句奠基,次句“更在”才是意之所注处。
说“扶桑”已暗藏“东”字,又加上“东更东”,再三叠用两明一暗的“东”字,把敬龙的家
乡所在地写得那样远不可即,又神秘,又惹人向慕。那边毕竟是朋友的家乡,而且他正要扬帆
归去,为此送行赠诗,祝友人行程一帆风顺。 
2.边塞诗大都以词情慷慨、景物恢奇、充满报国的忠贞或低徊的乡思为特点。常建的这首《塞
下曲》却独辟蹊径,弹出了不同寻常的异响。这首诗既未炫耀武力,也不嗟叹时运,而是立足
于民族和睦的高度,讴歌了化干戈为玉帛的和平友好的主题。 
古诗注释: 

1. 敬龙:日本和尚名。 
2. 扶桑:传说中太阳升起的地方。 
3. 渺茫:远而空荡的样子。 
4. 师:指敬龙和尚。 
5. 玉帛:古代朝聘、会盟时互赠的礼物,是和平友好的象征。后代遂有“化干戈为玉帛”之
    语。 

6. 朝回:朝见皇帝后返回本土。 
7. 帝乡:京城。 
8. 不称王:放弃王号,即内服于唐朝。 
教学目标: 
1.学习《送日本国僧敬龙归》,了解这首诗写日本僧人敬龙学成归国时,诗人为他写诗送行,
体现了对异国友人的关心与惜别之情。学习《塞下曲》,了解这首诗描写了西汉朝廷与乌孙民
族友好交往,讴歌了化干戈为玉帛的和平友好的主题。 
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵《塞下曲》。 
3.能看注释,初步理解诗句的意思。 
4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 
教学过程: 
一、(学习第一首诗)板书课题,导入新课 
1.复习边塞诗,引入: 
      边塞诗大都以词情慷慨、景物恢奇、充满报国的忠贞或低徊的乡思为特点。常建的这首
《塞下曲》却独辟蹊径,弹出了不同寻常的异响。 
2.简介作者: 
      常建与王昌龄同榜进士。诗以写山水田园为主,选语精妙,境界超远。 
(一) 学习这首古诗           
1.初读课文,了解诗的大意。(自由读) 
2.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 
(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 
3.师生交流             
(1)玉帛朝回望帝京乡,乌孙归去不称王。 
    乌孙使臣携带玉、帛之类珍贵礼品朝见了汉朝天子,礼毕后在归途中还不时地遥望汉朝京
城。乌孙国朝汉后愿意取消自己的王号,对汉称臣。 
(2)天涯静处无征战,兵气销为日月光。 
    边远地方的百姓也能宁静地生活,再也没有出兵打仗,战火的硝烟迅速消逝,变幻成日月
的光辉给百姓带来光明和温暖。 
(二)指名把这首诗的意思说一说。 
(三)朗读《塞下曲》。 
二、(学习第二首诗)读题,解题。 
    晚唐时期,日本僧人的入唐比在遣唐使时代更加容易。敬龙便是这些僧人中的一个。他学
成归国时,韦庄为他写诗送行。 
(一)初读感知。 
1.将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。 
2.用自己的话说说这首诗的主要意思。 
3.将自学中不懂的地方标出来或写下来。 
(二)品读悟诗情。 
1.针对学生的疑问,引导学生悟情。 
(1)    扶桑已在渺茫中,家在扶桑东更东。 
扶桑在渺茫的大海那边,而你的家还在更远的地方。 
(2)    此去与师谁共到?一船明月一帆风。 
这次回日本,谁与您共到呢?但愿明月陪伴您,一帆风顺地把您送回家。 
2.练读诗句,将自己的感受表达出来。 
(三)配乐赛读、齐读。 
三、拓展延伸。 
    交流、积累边塞诗。 
                            34  一曲胡笳救孤城 

教材分析 

(一)课文简析 

    《一曲胡笳救孤城》记叙了一个历史故事,赞颂了刘琨面对入侵强敌时的勇敢与智慧。 

    课文开篇先交代了时代背景,西晋末年,北部边疆很不安定。在这种情况下,刘琨驻守晋

阳城,勇气可嘉,也为下文智退敌兵作了铺垫。课文接着写匈奴骑兵将晋阳城围了个“水泄不

通”,晋阳城成了一座“孤城”。此战敌我力量过于悬殊,晋阳守兵不过两千,而匈奴骑兵则有

五万之众。在刘琨沉着指挥下,守城将士“利用有利地势英勇抗击,一次次打退敌人的进攻”。

尽管如此,由于“原并援兵未到”,加上“城里兵力减弱,粮食在减少”,                              “孤城”    晋阳仍处

于风雨飘摇之中,刘琨不能不“急得团团转”。 

    然后,课文用     5 个自然段的篇幅,详细描写了一天晚上,刘琨登楼巡察,面对冷月,荒漠„„

他发出一声声长啸,惊动了匈奴兵营。刘琨由此想起了“四面楚歌”的故事,就让人取来了匈

奴人最喜爱的乐器——胡笳,对着匈奴兵营深情吹演。刘琨的胡笳曲构起了匈奴骑兵的思乡情。

匈奴将领眼看将士们无心恋战,就连夜撤兵了。 

    “一曲胡笳,救了一座孤城,被传为千古佳话”。课文就此戛然而止,简洁传神,既交代

了故事的结果,又点明了题目。 

    课文语言朴素,故事情节环环相扣,典故的启发运用传神、恰到好处。 

(二)语句简析 
    1.“北方匈奴骑兵经常南下骚扰,北部边疆很不安宁。“ 
    “匈奴骑兵五万人马入侵,将晋阳城围得水泄不通。“ 
    “几天过去了,援军还未来到。城里的兵力在减弱,粮食在减少。刘琨急得团团转。“ 
    “当时晋阳城里守军不过两千,刘琨一面调集军队准备死守,一面派人出城求援。匈 
奴骑兵几次攻城,刘琨指挥守军沉着应战,占据有利地势英勇抗击,一次次打退敌人的进 
攻。   ” 
    课文开头以介绍刘琨、晋阳城自然地交代了晋阳城成为孤城的原因。 
    2.“ 胡笳曲是那么悦耳动听,又是那么哀伤凄婉,就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子,
又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫„„                 ” 

    刘琨高深的音乐造诣、深情的曲子动人心魄、扣人心弦,感染了士气低落、无心应战的将

士。 

学情分析 

教学目标 

    1.能用自己掌握的方法学习生字新词:“骚扰、水泄不通、骚动、千古佳话、哀伤凄婉等

词语的意思。知道历史故事“四面楚歌”。 

    2.能从课文中找出刘琨想出妙计与实施妙计的思路,发挥想象,想象出当时匈奴士兵听

到胡笳曲后的情景。 

    3.有感情地朗读课文,背诵描写胡笳曲优美的句子,在熟悉内容的基础上尝试以故事情

节发展的线索,概括课文主要内容。 

    4.感受名将刘琨的勇敢与智慧。 

 教学重难点        

    能从课文中找出刘琨想出妙计与实施妙计的思路,发挥想象,想象出当时匈奴士兵听到胡

笳曲后的情景。感受名将刘琨的勇敢与智慧。 

教学时间两课时 

教学准备 

    1.准下列字词音:笳(      )骚扰(      )               感染(      ) 

    2.别字形组词: 

笳(        )  染(        )  婉(    )              扰(    ) 

茄(    )         粱(    )        惋(    )         忧(    ) 

    3.在括号里填上合适的词语 

围得(         )        (          )的进攻 

听得(         )        (          )的进攻 

哭得(         )        (          )的乐曲 
    4.读通课文填空:故事讲述了                                                                   

                                的事。 

    5.读历史故事《四面楚歌》 

    项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荣县境贾鲁河)东西边作为界限,互不侵犯。后                                      

来刘邦听从张良和陈平的规劝,觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他,就又和韩信、彭越、刘                                        

贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。终于布置了几层兵力,把项

羽紧紧围在垓下(在今安徽灵璧县东南)。这时,项羽手下的兵士已经很少,粮食又没有了。

夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌,不禁非常吃惊地说:“刘邦已经得到了禁地了

吗?为什么他的部队里面楚人这么多呢?”说看,心里已丧失了斗志,便从床上爬起来,在营

帐里面喝酒;并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。唱完,直掉眼泪,在旁的人也非常难过,都

觉得抬不起头来。一会,项羽骑上马,带了仅剩的八百名骑兵,从南突围逃走。边逃边打,到

乌江畔自刎而死。          

    因为这个故事里面有项羽听见四周唱起楚歌,感觉吃惊,接看又失败自杀的情节,所以                                      

以后的人就用“四面楚歌”这句话,形容人们遭受各方面攻击或逼迫的人事环境,而致陷于                                        

孤立窘迫的境地。凡是陷于此种境地者,其命运往往是很悲惨的,例如某人因经常与坏人为伍,

不事生产,游手好闲;但后来却破那些坏人逼迫的无以为生,求助于别人时,别人也应他平日

行为太坏,绝不同情更不理睬,这人所处的境地便是“四面楚歌”。又如学校里讨论学术问题,

其学生不学无术(成语,意即没有学术)、信口雌黄、颠倒是非,同学们群起而攻之,这学生

便完全处于孤立地位,这也可叫做“四面楚歌”。在我们的人生历程上,在我们的日常生活中,

好好的做人,脚踏实地的做事,若是行差踏错,就未免要遭受“四面楚歌”的厄运了。 

教学过程 

                                   第一课时 

一.认识胡笳,导入新课 

    (一)媒体出示胡笳图,讲述胡笳是我国古代北方民族的一种乐器,类似笛子。民间又称

潮尔、冒顿潮尔。流行于内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区等。播放胡笳曲。 

   设计意图:既可以增进学生对胡笳的了解,又将学生带入到课文情境中,激起学生的阅读

期待,为之后领悟胡笳退兵之妙埋下伏笔。 

    (二)历史上,诸葛亮唱空城计保住了整个城池而名扬天下,今天我们再来认识一位用一
曲胡笳救孤城的睿智名将——刘琨。 

出示课题:一曲胡笳救孤城   齐读课题,理解课题 

    (三)介绍刘琨。 

   介绍刘琨:(公元       271—318),西晋文学家、音乐家、军事家。他的诗文悲壮激昂,充满爱

国主义精神。西晋末年,北方匈奴侵入中原,其将领刘聪率五万人包围整个晋阳城。刘琨在兵

寡粮少的情况下,用一曲胡笳救孤城,从而名垂千古。 

二.检查预习,初知大意。 

    (一 )“   孤城”与“胡笳”本无联系,但一个“救”字把两者紧紧相连。初读课文,说一

说课文讲述了                                                                   

                                的事。 

交流故事主要内容:同桌交流,听清是否概括完整。个别全班交流,互相补充。 

(课文主要讲述了西晋边关守军将领刘琨效仿楚汉之争中张良用的“四面楚歌“之计击败象羽

的事,用一曲胡笳动摇了匈奴的军心,保全了城池的故事。) 

    (二)理解词语: 

    水泄不通:水都流不出去,形容十分拥挤或包围得非常严密。 

    千古佳话:流传时间很长的好事或趣事。 

    凄婉:悲伤而婉转。 

    骚扰:使不安宁,扰乱。 

    骚动:    扰乱,使地方不安宁。 

    骚乱:混乱不安。 

    设计意图:词语的理解是学习课文的基础,交流预习情况,既是对学生预习结果的检测,

了解学生的学习起点,为课堂新的学习奠定基础。 

三、从课题及“学习小建议”入手,阅读质疑。 

    (一)学生各自轻声阅读课文,小组交流,质疑提出问题。 

    学生读课文,小组交流,提出问题。 

    教师归纳预设 

        问题一:西晋城为什么成了孤城? 

        问题二:为什么一曲胡笳能救一座孤城? 
        问题三:刘琨的计谋是怎么想出来的? 

    (二)小组分小节阅读课文。 

    设计意图:从有疑处入手,根据学生的学习所需指导学习,以学生为本,体现了学生的

主体性,教师的指导作用,这就是教学的溯原。 

四、布置作业: 

    1.抄写词语两遍。 

    2.熟读课文。 

                                   第二课时 

一、谈话导入,引出课文解决的问题。 

    上一节课我门初步阅读了课文,提出了进一步学习课文想要知道的三个问题,你还能记清

楚吗?回忆三个问题。 

问题一:晋阳城为什么成了孤城? 

问题二:刘琨的计谋是怎么想出来的? 

问题三:为什么一曲胡笳能救一座孤城?                   

二、读悟体验,解决问题。 

    (一)学习课文       1、2 节。 

    1.自由读读课文第一、二节,找出当时情况紧急的句子。体会晋阳城成为孤城的原因? 
    要点:晋阳城在北部边疆,本来就很不安宁。 
          匈奴骑兵五万人马将晋阳城围得水泄不通。 

          援军未到兵力减少,粮食减少。刘琨急得团团转晋阳城面临极大的险境。 

随机板书:匈奴   五万人马   围得水泄不通 

          刘琨   不过两千   死守        兵寡粮少   情况危机 

    2.根据板书完整地说说当时的危情。(同桌交流,互相补充)教师引读理解。 

    (二) 学习课文       3——7  节。 

    1.此时此刻,刘琨会怎么想,怎么做呢?想象说话。(提示:结合课文第二小节内容进行

想象。) 

    2.引导把话说得完整具体:一天晚上,刘琨登上城楼,看到(          ),想到

(         ),不由得发出(        ),居然把(               )。             

    3.大敌当头,十分火急的情况下,他来到了城楼,上楼巡察,却让他想到了一条击退敌
人的妙计,怎么想出来的呢?究竟是什么妙计?默读课文                        4—6  小节,找出有关句子,在旁边

进行简单的说明。结合交流要点归纳: 

    刘琨想匈奴五万人马自己手下才两千兵力,硬拼是不性的,得想一个巧妙的办法; 

    边塞冷落空旷,声音可以直接传到匈奴的军营中。 

    当年张良用四面楚歌的计策攻败了项羽,我是否也可以试一试。 

    我要选用匈奴喜欢听的乐器胡笳,要选一首哀伤凄婉的乐曲,这样才能引起匈奴士兵的思

乡之情,涣散他们的军心。 

    我要一边一边地吹,吹得每一个士兵都心动。 

    4.结合课文引导阅读:刘琨一遍遍地吹奏着那深情的乐曲,胡笳曲是那么                                      ,又

是那么          ,          就  像 是                            ,               又像

是                            。 

(胡笳曲是那么悦耳动听,是那么哀伤凄婉,就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子,又像是年

轻的妻子在思念在外的丈夫„„)               

指导读好课文。 

    5.假若,你就是一名远征在外的军人,梦萦魂牵着你的故乡,你会怎样?刘琨向匈奴兵

营吹奏的目的是什么?结果怎样? 

    交流:假若,我就是一名远征在外的军人,听着这哀伤凄婉的胡笳曲,我会           ,

我还会             。 

    6.读第  6 节:的确,匈奴听到胡笳曲,有的                 ,有的                   ,

有的                     ,连匈奴首领只好                 ,这真是            。 

    设计意图:通过读悟体验,引导想象说话,明白刘琨想出计策拯救孤城并非一时的灵验,

这与他的勇敢、智慧、具有较深的音乐造诣是分不开的。 

    (三) 深究拓展 

    1.刘琨为什么能用一曲胡笳救孤城?除此之外,他还有哪些品质得以让他名垂千古?再

    读课文   1——4   节,分析原因。 

原因:刘琨对音乐的造诣很深。他深知胡笳是匈奴人喜欢的,容易勾起他们的思乡之情,善于

吹奏动人心魄的胡笳曲。其次是刘琨善于动脑筋进行联想,有计谋。还有一点是在战略上知己

知彼。 
    2.假如,你就是在他手下的一名守将,你会如何称赞他? 

    句式说话:刘琨能从                ,想出了这样的计策:                   , 

从中可以看出刘琨                     。刘琨还值得钦佩的是                      。                                 

三、阅读全文总结。 

    (一)阅读全文。 

    (二)以故事情节发展的线索,概括课文主要内容。 

    1.用胡笳救孤城的故事情节发展的线索?(起因是什么?他登上城楼看到什么?想到什

么?又是怎么做的?结果呢?) 

    2.运用连贯简洁的语言概括主要内容。 

    (课文记叙了西晋末年,在北部边疆不安定这种情况下,刘琨驻守的晋阳城成了一座“孤

城”,一天晚上,刘琨登楼巡察,面对冷月,荒漠发出一声声长啸,惊动了匈奴兵营,由此想

起了“四面楚歌”的故事,就让人取来了匈奴人最喜爱的乐器——胡笳,对着匈奴兵营深情吹

演。刘琨的胡笳曲构起了匈奴骑兵的思乡情,匈奴将领眼看将士们无心恋战,就连夜撤兵,赞

颂了刘琨面对入侵强敌时的勇敢与智慧。) 

四、布置作业。 

                            35  六个孩子的故事 

教材分析 

(一)课文简析 

    《六个孩子的故事》是捷克著名作家伏契克的作品,课文描写二战期间,德国法西斯轰炸

西班牙,远在捷克的六个孩子卖掉自己的心爱之物,捐钱到前线去援助西班牙人民的故事,反

映了孩子们对法西斯的憎恨。 

    课文开篇新颖,反法西斯这样重大严肃的主题,通过六个孩子,通过卖玩具这样的小事了

然无痕地得以凸现,我们不能不佩服作者伏契克构思的巧妙。虽然孩子们的物品都是很普通的,

但是对于孩子来说又是极为珍贵的,课文化了相当大的笔墨,刻画了孩子们拿出自己心爱之物

的过程,表达了捷克人民对德国法西斯的憎恨。这样的故事虽然细微,但却震撼人心,让人读

了久久难忘。全文没有华丽的词藻,几个朴素的心理描写词语了然清晰地反映了孩子纯洁的童

心。 

(二)语句简析 
    1.“突然,安东尼说:‘我有一把折刀’,他犹豫..了一会儿,又加上一句,‘可以卖掉它。’” 

    2.“后来,甫兰杰克一声不响....地拿出一只铁制的鞋油盒,轻轻地放到安东尼的刀子旁边。” 

    3.“甫兰杰克庄严..地站了起来。其余的孩子也站起来了。” 

    4.“罗达惋惜..地紧握着十三粒玻璃弹子。” 

    5.“但是当依沃塞夫把自己的哨子放到安东尼的刀和甫兰杰克的铁盒旁边时,罗达觉得惭.

愧.了。” 

    毕竟是孩子,毕竟是心爱的玩具,在捐出玩具之时舍与不舍的那刻心理活动中(带点的字),

我们看到孩子对西班牙人民的深切同情,对法西斯的切齿痛恨。 

学情分析    

学习目标 

    1.自主学习本课的生字新词,理解“援助、惟一、惋惜、一声不吭”等词语。对世界二

战有所了解,认识法西斯的罪恶。 

    2.根据提示语,有感情地朗读人物语言,自主尝试以人物、事件、为纲概括文章的主要

内容。 

    3.感受孩子们对法西斯的痛恨,对西班牙人民的同情。 

 

学习重难点        

       感情朗读人物语言,自主尝试以人物、事件、为纲概括文章的主要内容。感受孩子们

    对法西斯的痛恨,对西班牙人民的同情。 

教学准备 

    1.读准下列词语中家粗字的音: 

    煤栈(    )    严肃(    )     援助(    )    犹豫(    )     惋惜(    )玻璃弹子(  )

    2.写出下列词语的反义词、近义词: 

反义词:喜欢(      )     犹豫(      )   严肃(      )  残缺不全(         ) 

近义词:援助(      )     惟一          (     )   惋惜(      )  一声不吭(        ) 

    3.读通课文,在文中摘录有关描写人物语言的句子: 

    提示语在句前:                                                            

    提示语在句中:                                                            
    提示语在句后:                                                            

    选择以上任何一种形式写一句:                                              

    4.再读课文,了解课文内容:课文向我们讲述了二战期间,德国法西斯               ,

六个捷克的孩子                                                               。 

    5.搜集有关第二次世界大战的资料。 

教学时间一课时 

教学过程 

一、回顾知识,出示图片,积蓄感情 

    (一)上学期我们学习了课文《一个中国孩子的呼声》,还记得吗?那中国孩子的呼声是

什么?(为了„„       为了„„    为了„„     让我们要和平,不要战争!)的确,战争给人类带来的伤

害是巨大的,令人难以忘却!不仅是大人,甚至是孩子!媒体出示“战火中的孩子”一组照片,

让学生感受战争的残酷,积蓄感情。 

    (二)今天我们学习         35  六个孩子的故事   出示课题齐读 

    设计意图:战争造成的伤害令人难忘,更是令人痛心,通过回顾前面的课文内容,目睹

血肉模糊、残垣断壁的照片,感受战争的残酷,积蓄感情。 

二、介绍作者、背景,整体感知主要内容 

    (一)课文的作者是捷克作者伏契克,教师介绍作者(详细见教参) 

    (二)故事发生在第二次世界大战期间,学生交流有关二次世界大战,教师归纳补充: 

    第二次世界大战是        1939-1945  年期间以德国、意大利、日本轴心国为主的法西斯力量与

以中国、苏联、美国、英国等同盟国为主的反法西斯力量之间在世界范围内进行的人类历史上

规模空前的战争(中国学术界认为,第二次世界大战的起止时间为                            1931 年  9 月至  1945 年 9

月,而以    1931 年 9 月 18 日“九·一八”事变至          1939 年 9 月 1 日德国闪击波兰为“大战的序

幕与爆发”阶段)。  

  第二次世界大战的战火蔓延到亚洲、欧洲和非洲,参战国家多达                             61 个,卷入战争的人口

达  17 亿,动员的武装力量总人数超过            1.1 亿。参战国军队伤亡总数为           5000 万人以上,再加上

平民,伤亡总数达        9000 万。参战国军费消耗总额为           13520 万美元,再加上财政消耗和物资损

失,损失总数达       40000 亿美元。  

    (四) 指名分节读课文,注意读准字音,想一想课文主要写了什么? 
(课文描写二战期间,德国法西斯轰炸西班牙,远在捷克的六个孩子卖掉自己的心爱之物,捐

钱到前线去援助西班牙人民的故事,反映了孩子们对法西斯的憎恨。) 

    设计意图: 

三、读悟体会,感受情感 

    (一)分组学习,阅读课文,课文讲了一件什么事?按照要求填表: 

            孩子姓名                   捐出什么物品                  当时的神态、动作 

                                                        

                                                        

                                                        

                                                        

                                                        

                                                        

  交流,板书完成表格。 

    (二) 学生自由再读课文,思考,这是一群怎样的孩子?从文中找到有关的句子来说 

明。(这是一群天真、可爱、贫穷、痛恨法西斯的孩子) 

    (三)讨论:这是他们最宝贵的东西吗?既然是,为什么还要捐?指名回答。 

    (四)有感情地朗读课文,挑选最能打动你的一句话读一读,说说你的感受?(结合犹豫、

    庄严、一声不响、惋惜、惭愧等词语体会人物当时的内心情感) 

    (五)教师引到读课文,根据表格,自主尝试以主要人物、事件为纲概括文章的主要内容。 
    1.课文中的主要人物?(安东尼、甫兰杰克、罗达、依沃塞夫等)主要事件?(卖掉自
己的心爱之物,捐钱到前线去援助西班牙人民的故事)。 
    2.加上时间、、起因、事件的意义用概括的语言归纳。 

    (课文描写了第二次世界大战期间,德国法西斯轰炸西班牙,捷克的安东尼、甫兰杰克、 

罗达、依沃塞夫等六个孩子卖掉自己的心爱之物,捐钱到前线去援助西班牙人民。反映了孩子

们对法西斯的憎恨对西班牙人民的同情。) 

    设计意图:课文中人物的语言极其朴实,几个表达心理活动的词语最能反映 

情感,通过理解这几个词语体会到孩子对心爱之物的不舍,对法西斯的愤慨,对西班牙人民

的同情。 

四、布置作业 
                                                                                                                                                                  

  
                         第八单元  成长足迹 

                                  36  母校 

教材分析 

(一)课文简析  

    作者在阔别母校十多年后回到母校,触景生情,勾起了作者对自己童年学习生活的甜蜜回

忆,抒发了作者对母校无比热爱之情。课文以作者行进的地点:进校门--到操场--出校门

为线索分为三大段。第二段为重点内容,第一段与第三段前后呼应为点题之笔。 

    本文的主要内容是两个方面,即作者回到母校时的所见所闻及由此引起的回忆与感想,随

着所见所闻的变化,作者产生多种感情,先是兴奋,后是喜悦,最后是留恋。感情逐步加深又

互相交织在一起。 

    文章语言优美,感情真挚,容易引起即将告别的五年级学生的共鸣。 
(二)语句简析 

    1.“ 像开闸后涌出的欢腾的潮水,学生们欢笑着从教室里涌出来,涌向宽阔的操场。” 

    把学生们欢笑着走向操场的场面生动地比喻成开闸时的潮水,且把喻体置前,强调学生们

走向操场时的热闹场面。 

    2.“ 我漫步在操场上,欣赏着花木,抚摸着幼苗,倾听着教室里传出的琅琅书声,五年的

喜怒哀乐,像天鹅扇动着双翼,从记忆深处翩翩飞来。‘ 

    在操场上,作者由所见所闻把自然联想到的五年小学生活感受生动地比喻成天鹅扇动着双

翼翩翩飞来。使上下文连接自然。 

学情分析 

教学目标 

    1.按地点的转换理清课文的结构,理解课文主要内容,体会作者对母校的热爱,对童年

学习生活的留恋之情。 

    2.根据语言环境,选择合适的动词并体会准确用动词的重要性,积累有关的语句。 

    3.能根据语言环境展开合理的想象学习写比喻句。 

    4.根据课文结构特点概括课文主要内容。 
 教学重难点 

    理清课文的结构,理解课文主要内容,体会作者对母校的热爱,对童年学习生活的留恋之

情。根据课文结构特点概括课文主要内容。 

教学时间        两课时 

教学准备 

1. 读准下列黑体字的音,读通课文。 

    弧度(    )石砌(     )甬道(     )迤俪(    )(                  )松柏(  ) 

2. 词语积累: 

    ①  写出带有“情”字的成语,并理解词语 

                、             、              、                

    ②  表示心理十分依恋不舍的词语 

                、             、              、                
3. 读课文,口头填上恰当的动词,把句子熟读通顺 
①        大门,       石砌的甬道,       秋菊傲放、松柏长青的花园,       宽宽的
石阶,       了宽阔的操场。 
②我       在操场上,     着花木,      着幼苗,      着教室里传出的琅琅书声,五年
的喜怒哀乐,像天鹅扇动着双翼,从记忆深处翩翩飞来。 
4. 熟读全文,写出课文按地点的转换进行描写的不同地点是       、        、       。 

教学过程 

                                    第一课时 

一、谈话导入课题 

    (一)时间过得真快,再过一个月,你们即将离开母校升入中学,用几句话说说此时此刻

你的心理感受。 

    (二)是呀,母校是你成长的摇篮。当你第一次迈进校门时,你还是个充满稚气的顽童,

当你迈出校门时,你已经是一个朝气蓬勃的少年了。今天,我们一起学习《母校》,看看作者

阔别母校十年后,再次返回时,感受又如何呢? 

    (三)出示课题,    母校    一齐读题。 

    设计意图:这一课的学习正是学生面临小学毕业的时刻,内心有一定真切的感想:怕与

好朋友从此分别,与熟悉的母校说再见;高兴自己将成为一名中学生。学习之前寥寥数语激
发内心情感,有利学生较快投入学习状态。 

二、整体感知课文 

    (一)自己轻声朗读课文,读准课文中生字的音,初步填空 

          地点                      看到听到的                     心里想到的 

         进校门                                                      

         到操场                                                      

         出校门                                                      

    (二)指名学生交流,教师随机板书。(主要讲清课文的顺序,其余的学生能说多少就多

少) 

          地点                      看到听到的                     心里想到的 

         进校门                 我看到翠绿色的拱门。              我似乎又闻到了那淡淡的油

                                                     漆的清香,似乎心中又涌起最

                                                     后一次迈出校门时的留恋之

                                                     情。 

         到操场              1、欣赏着花木,抚摸着幼苗,             我想到了四年级时的那次拔

                          倾听着教室里传出的琅琅书               河比赛,为了集体的荣誉,我

                          声。                         们也努力过,奋斗过。 

                          2、下课铃声一响,操场上一               

                          篇沸腾。 

                          3、我看到操场中间举行长绳

                          比赛。 

         出校门              我看着迤俪的阳光拖成的身               千种情思涌上心头 

                          影。 

    (三)根据上述表格的内容,在文中找到相应的小结,看这篇文章重点写了哪一部分?(操

场上看到、听到、想到的           2——8  节) 

    (四)作者是按照什么顺序记下自己的所见所闻所感。学生回顾全文交流。 

出示:地点的转换句子: 

“走进大门,沿着石砌的甬道,穿过秋菊傲放、松柏长青的花园,踏着宽宽的石阶,来到了宽
阔的操场。” 

“我慢慢来到拱形校门下„„            ” 

找到句子中的一系列动词。读一读,体会几个动词的作用 

    设计意图:在阅读、交流、填表活动中整体把握课文,理清课文的脉络,为后续学习奠

定基础。 

三、学习课文重点部分             2——8   节 

    (一)默读课文       2—8 节,哪句话可以看出这部分内容是由所看所见而产生的联想。 

    (二)指名交流,指导朗读。 
    (三)根据学生的交流出示:我       在操场上,     着花木,      着幼苗,      着
教室里传出的琅琅书声,五年的喜怒哀乐,像天鹅扇动着双翼,从记忆深处翩翩飞来。 

    1.填上合适的动词。 

    2.“我漫步在操场上,欣赏着花木,扶摸着幼苗,倾听着琅琅读书声。”句中将“欣赏”

与“扶摸”调换,可不可以?为什么? 
    3.读读句子。 
    4.想象:五年的喜怒哀乐,像天鹅扇动着双翼,从记忆深处翩翩飞来。除了像“天鹅”
还可以像什么?(像夏天阵阵的风         ;像百花的清香        ;像南归的大雁,排着
长队        。) 
    5.把句子说完整具体。 

    设计意图:重点部分按“触景”与“生情”两部分写的,比喻句把所见所闻与联想到自

然地连接。阅读、体悟、想象说话使学生对句子的理解深入透彻,不仅学习了知识,更懂得

了写作技能。 

四、初步小结 

    这一节课我们初步阅读了课文,知道作者在离开母校十多年后回到母校,看着熟悉的校容

和学生,按照地点的转换勾起了学生对对童年生活的一连串回忆。 

五、布置作业 

    1.熟读课文。 

    2.抄写课文词语。 

                                    第二课时 

一、 回顾引入 

     1.课文是按哪两部分进行描述的?(从“触景”与“生情”两个方面叙述。) 
     2.读一读有关的句子。 

二、继续学习课文           2——8   节 
    (一)过渡:漫步在操场上,欣赏着花木,抚摸着幼苗,倾听着教室里传出的琅琅书声,
五年的喜怒哀乐,像天鹅扇动着双翼,从记忆深处翩翩飞来。那作者看到了什么? 
    (二)出示: 
    看,操场中间在举行长绳比赛,十几个精神抖擞的小男孩正准备呢,身上的运动服特别显
眼。长绳刚一摆动,中间的一个男孩的腿就绊住了绳,周围的小学生善意地哄笑起来。被绊住
的男孩低着头,红着脸,使劲搔着后脑勺。又重新开始跳起来。 
    我在一旁看着,不由得笑了。当年,为了集体的荣誉,我们也努力过,奋斗过。 

    (三)想象填空: 

    1.被绊住的男孩低着头,红着脸,使劲搔着后脑勺,心想:              ,于是又重

新跳起来。 

    2.我在一旁看着,不由得笑了,那是因为                                 。 

    3.小组学习,大组交流。 

    4.指名一学生朗读,其余学生闭上眼睛想象当时的情景。 

    5.从小男孩与我的动作、神态中,可以看出什么?(强烈的集体荣誉感) 

    6.指导有感情地朗读         5、6 节,感兴趣的同学练习背诵。 

    7.我由此想到了什么?四年级时的那次拔河比赛,大家的表现如何?(同样积极努力地

为班级争光) 

    找到有关的句子与词,交流读。 

    自己自由读,将大伙的表现传达出来。 

    指名读,学生点评。 

    8.全班齐读      2——8  节。体会作者的喜悦之情。 

    9.下面两句比喻句意思一样吗?为什么文中用第一句? 

    ①像开闸后涌出的欢腾的潮水,学生们欢笑着从教室里涌出来,涌向宽阔的操场。 

    ②学生们欢笑着从教室里涌出来,像开闸后涌出的欢腾的潮水,涌向宽阔的操场。 

    10.小结:作者在操场上,欣赏着花木,抚摸着幼苗,倾听着教室里传出的琅琅书声, 

随后写下了下课铃声一响,操场上沸腾的长绳比赛情景,由此联想到四年级时的拔河比赛。这

些描写特色可以用一个词语来概括。(触景生情) 

    设计意图:比喻修辞手法在单元中多次出现,但在表达时句式和以前学习的有所不同,
学习过程中要弄懂比喻句为了表达的需要,本体和喻体的顺序可以有变化。 

三、学习课文的开头和结尾 

    (一)作者除了写操场上看到的、听到的,以及由此联想到的情景外还写了什么? 

    1.轻声读课文的开头,。 

    2.交流:看到“翠绿色的拱门”    

      联想到“我似乎又尝到了和小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦,似乎又闻到了那淡

淡的油漆的清香,似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。” 

    3.教师引读,从中体会作者当时的兴奋心情。  

    4.根据课文内容,再仿照这样的句式说一句。 

    望着                       ,我似乎                       ,似乎            ,似

乎                     。 

    (二)再读     9——11   节。 

    教师学生交流,朗读,体会作者的留恋之情。 

四、学习概括课文主要内容 

    (一)课文的写作顺序是什么?结构特点是什么?(按地点的转换以进校门、在操场、出

学校门为线索,从“触景”与“生情”两个方面叙述。) 

    (二)提示概括:我回到母校触景生情。进校门,看到            ,想到           在

操场,看到            ,想到           ;出校门,看到            ,想到             。 

    (三)自由说说,个别交流。 

    设计意图:阅读课文,因文而异地选择适当的方法、正确、熟练地概括文章的主要内容

是单元训练的重点。根据课文的写作顺序和结构特点(按地点的转换以进校门、在操场、出

学校门为线索,从“触景”与“生情”两个方面叙述)进行概括,循序渐进提高这一方面的

能力。 

四、布置作业 

    设计意图:作业练习让学生自主选择,激发了不同层次学生的学习欲望,满足不同类型

的学生需求,学生的学习潜能得到发挥。 

                               37  童年的发现 

教材分析 
(一)课文简析  

    这是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称叙事,用一个儿童的

眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究

的过程,即从“迷惑不解”到“独立发现”到“得到证实”。文章以作者探索的顺序分为四段。

第一段(第     1 节)我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解;第二段(第                         2——9  节)我与小

伙伴向老师请教,但还似懂非懂;第三段(第                    10——11  节)在生物课上,我的发现得到了证

实。 

    文章从一个儿童的认识水平与认知方法来审视“人的起源”这个问题的,难免幼稚,所以

从知识角度来看,与一般的科普作品是不同的,文章语言朴素,对科学问题的解释通俗,不够

精确、缜密、科学。文章所展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。 

(二)语句简析 

    1.我的身体是那样轻盈,那样随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双腿弹动,似乎想

去哪里,就能飞到那个地方。 

    “那样”在句子中表示程度深,“似乎”是好象、仿佛的意思,有接近而尚未达到之意。

整个句子说明梦里飞行轻松、自如,感觉很好。 

    2.我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着驱逐和迫害。 

    文中我对于母腹中胎儿的研究发现同达尔文的人类起源观点基本一致,就是句中指的“重

大的发明与发现”,可惜在课上,我被老师赶出了教室。这与世界上大发明家在研究发明过程

中都会遭受种种的挫折、磨难是一样的道理。 

学情分析 

教学目标 

    1.能用已学过的识字方法,学习生字新词。重点理解并积累“随心所欲、运转自如、绞

尽脑汁、一本正经、情不自禁、不坏好意、迷恋”等词语。 

    2.能用比较的方法,体会“几乎、似乎”在句子中的作用,学习用“几乎、似乎”造句。 

    3.学习抓住文章的主线概括文章的主要内容。 

    4.培养对身边的事物有探索和发现的兴趣。 

教学重难点 
    重点学习抓住文章的主线概括文章的主要内容。感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大

胆想象的精神,培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。难点理解句子:“我明白

了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。” 

教学课时  两课时 

教学准备 

1.读通课文,查字典理解词语“随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本正经、情不自禁、不

坏好意、迷恋”的意思。 

2.读课文填空: 

①我对飞行是那样迷恋,只要        ,         ,就能                              ,在            ,

在              ,在             和           盘旋。 

②我的身体是那样                 ,那样         ,运转自如,凭着                              ,似

乎             ,就能               。 

3.再读课文思考: 

    “  我 ”  童 年  有  个 奇  怪 的  问 题  :                 。          老  师 的  解  答 是                         

由此“我”探索一个               的问题,发现是                                                。                                                                                                                           

                                                                              教

学过程 

                                    第一课时 

一.谈话导入。 

(一)板书:童年。 

    人们常说“童年”生活是美好、幸福的,那时因为童年的孩子活泼、好动,富有朝气,他

们对事物常带着好奇,充满着幻想,并且善于探索。课文中的“我”在童年的时候就有一个小

小的发现。 

(二)板书:发现。 

    课文中的“我”因什么现象而去探索发现的呢?让我们一起学习第                            47 课《童年的发现》。 

二.检查预习、整体感知。 

(一)指名分节读通课文。 

(二)小组检查读课文,边读边思:在我身上发生了一个什么怪现象?我探索了一个什么问题? 
(三)交流:在我身上发生了一个什么怪现象? 

    (在我身上发生了这样一个现象。几乎每天夜里做梦我都飞。而且我对飞行是那样迷恋,

只要双脚一点,轻轻跃起,就能离开地面飞向空中,在街道上空,在白桦林梢头,在青青的草

地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈,那样随心所欲,运转自如,凭着双臂舒展和双

腿弹动,似乎想去哪里,就能飞到那个地方。) 

①随机理解词语:“迷恋、随心所欲、运转自如”。 

②理解“几乎、似乎”在文中的含义,并且试着说一句话。 

③指导阅读课文地一节。教师引读。学生自己读,齐读。 

④仿照课文样子,找句式先说后写。 

我对           是那样        ,只要           ,就                             。 

我的         是那样        ,那样           ,似乎          ,就能           。 

(四)交流:我探索了一个什么问题?(人究竟是怎么来的?) 

    设计意图:对课文内容的理解基于对课文的整体感知,弄清楚了“我身上发生了一个什

么怪现象和我探索了一个什么问题”,也就理清了课文主线,摸清了学生的预习情况,督促学

生平时要认真预习。 

三、回顾小结 

    课文中我对每天夜里做梦飞翔感到迷惑不解,从而探索人的起源这个科学性很强的问题。 

四、布置作业 

1.熟读课文。 

2.抄写课文的词语二遍。 

3.搜集资料:瓦特、牛顿、爱迪生等几位科学家的重大发现有什么?他们是怎么取得这些重

大发现的? 

    设计意图:课后收集科学家的重大发现有些什么,不仅拓展了学习时空,逐步培养课外

学习的习惯,同时为理解句子:“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到

驱逐和迫害的风险。”作铺垫。 

                                    第二课时 

一、交流搜集的资料: 

(一)英国著名的发明家瓦特发现了的蒸汽机现象,终于研制成了第一台单动式蒸汽机。,瓦
特在观察的基础上发现的。 

(二)爱迪生(1847~1931)是举世闻名发明家,被誉为“世界发明大王”,他发明了留声机、 

电灯、电话、电报、电影等,还在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造。爱迪生一

生约有两千项创造发明。这些都是因为他不断学习、执著追求的结果。 

(三)牛顿发现了苹果落地现象,从而发明了牛顿三大定律。 

二、学习课文,揭开谜团。 

(一)朗读课文       2——9   节,思考:我是怎么一步步探究,揭开“人究竟是怎么来的”这个谜

团的,找出文中作者所用的方法。 

1.交流: 

教师:“梦里飞行,说明你们是在长身体啊!”老师解释说。                          

学生:  “为什么只有晚上睡觉时才长?” 

教师:“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。到了晚上,细胞就不停地繁殖。” 

学生:“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?” 

教师:“这是你们的细胞回想起了远古时代,那个时候,人还是飞鸟。” 

学生:“人怎么会是鸟呢?”我们万分惊讶。 

教师:“岂止是鸟!人还曾经是草履虫,是鱼,是青蛙,是兔子„„还曾经是猴子„„所有这

些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。” 

2.分角色朗读课文,找出文中作者所用的方法之一。板书:请教老师。 

(二)他问了老师哪些问题?找到答案了吗? 

1.默读课文,分别用不同的符号画出来。 

2.同桌讨论,大组交流。 

板书:为什么会飞              为什么只有晚上睡觉时才生长     为什么生长的时候就要飞 

      长身体             晚上细胞不停地繁殖             人还是鸟? 

(三)与老师的一番谈话,我的问题解决了吗?自己又探索了一个什么问题?后来又是怎么探

索的呢? 

1.自己读课文      10、11  节。 

    从 “为什么是九个月呢?”、“为什么不是八个月?不是十个月?偏偏是九个月呢?”                                  可

以看出我探索的方法是什么?(自己提问也就是勤于思考) 
板书:勤于思考 

2.比较句子: 

①我的身体轻盈,随心所欲。 

  我的身体那样轻盈,那样随心所欲。 

自由轻声朗读:体会“那样”在句中的作用。(表示程度深) 

②高年级,离我们遥远,而飞行仍在继续。 

  高年级,离我们是那样遥远,而飞行仍在继续。 

  比较读,读出强调语气。 

  仿照例句,学习用“那样”造句。(大山里的空气新鲜,简直是个大氧吧。 

  自由用“那样”造句。 

    3.随机理解:绞尽脑汁 

    介绍“    画地图” 

    补充:    达尔文的人类起源的观点 

    板书:独立发现 

    设计意图:向老师发出的一连串的请教使我谜团重重,可我并没失去信心,更反衬了我

勤于思考的特点和执着的探索精神,这是与我们学生同龄的孩子身上可贵的品质,给予广大

发扬。 

三、抓住“发现”,感知“我”的探索精神。 

    (一)读句子:三年以后,我升入了高年级,有一次上生物课,年轻的女老师一本正经板

着面孔将人的起源,讲人的发育和进化。     

     理解:一本正经。 

    (二)当我想起自己的发现,我情不自禁地笑了。自己的发现是什么?为什么会情不自禁

地笑出声来?理解:情不自禁。 

板书:得到证实 

教师点拨比较:我的发现与达尔文的人类起源观点有什么相同之处。想象一下当时作者会想些

什么? 

    (三)而我的情不自禁的笑竟然被老师误以为是不怀好意,于是我被“请”出了教室,并

明白了一个道理。 
理解请上面“”的作用。 

换一个词语代替(赶)。 

理解“——”的作用。 

    (四)理解句子:世界上许多重大的发明与发展,常常会伴随着驱逐和迫害。 

资料介绍:历史上因发明与发现而遭受迫害的事例。 

    (五)教师小结。从“我”探究人的起源过程中感悟到了那些科学的探究方法? 

小组讨论,集体交流。(多问几个为什么;与伙伴交流;向老师请教;带者问题进行独立思考;

进行大胆想象) 

    (六)根据我对“人究竟是怎么来的”探究过程概括课文的主要内容。 

    1.我对问题的探究过程是怎样的?(提出疑问——请教老师——发现规律——得到证实

来) 

    2.运用连贯的语言简要概括。 

    (文章描述了我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解,于是我与小伙伴一起向老师请教

后还是似懂非懂,以后自己探究发现了“人的起源”过程,在一节生物课上,我的发现得到了

证实。全文展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。) 

四、课外拓展。              

(一)生活中处处有科学,在生活中你有什么新的发现?交流。 

(二)教师总结。 

五、布置作业 

     板书: 

                   37 童年的发现 

                     “飞行” 

               请教老师        好问 

               勤于思考        执着 

               独立发现       得到证实 
                    古诗《送崔子还京》、《己亥杂诗》 
古诗简析: 
1.《送崔子还京》全诗采用了诗家惯用的对照手法。前二句写崔子获归长安的喜悦,后二句
写自身仍得滞留异域的苦闷。这一喜一忧都反映出久戍塞外之人的恋乡心情。 
2.《己亥杂诗》是诗人辞官后的杂诗,作于道光十九年,按干支纪年这年为已亥年,故称。诗
人共写了绝句      315 首。这首诗是作者路过镇江时为道士们所撰写的祭玉皇大帝与风神、风雷的
“青词”。作者借题发挥,以祈祷天神的口吻,呼唤风雷般的变革,以打破清王朝束缚思想、
扼杀人材多造成的死气沉沉的局面,表达作者解放人材,变革社会,振兴国家的愿望。 
古诗注释: 
1.天外:指塞外离家乡远得好像在天外一样 。 
2.交河:指河的名字。 
3.争飞:争着和鸟儿飞,比喻急切的心情。 
4.九州:中国。 
5.生气:生气勃勃的局面。 
6.恃(shì):依靠。  
7.喑(yīn):哑。万马齐喑:比喻社会政局毫无生气。 
8.究:终究、毕竟。  
9.重抖擞:重新振作精神。 
10.降:降生。 
教学目标: 
1.学习《送崔子还京》,了解诗人看到崔子获归长安的喜悦后苦闷自身仍得滞留异域,感受出
久戍塞外之人的恋乡心情。学习《己亥杂诗》,了解诗人用奇特的想象表现他热烈的希望——
期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机。 
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵,《己亥杂诗》。 
3.能根据注释,初步理解诗句的意思。 
4.通过品悟、诵读,了解内容,体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 
教学过程: 
一、创设情境,简要介绍送别诗。 
    在浩如烟海的中国古代诗歌中,送别诗是十分重要的内容,古代由于交通不便,通讯不畅,
亲人朋友之间往往一别数载难以相见,正所谓“相别容易相见难”,因此,离情别绪便成了文
人们吟诗作画的永恒主题。 
    今天我们所学的第一首古诗就是送别诗。 
二、(学习第一首诗)板书课题,导入新课 
    岑参善于描绘塞上风光和战争景象;气势豪迈,情辞慷慨,语言变化自如。 
(一)初读感知。 
1.将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。 
2.用自己的话说说这首诗的主要意思。 
3.将自学中不懂的地方标出来或写下来。 
(二)品读悟诗情。 
针对学生的疑问,引导学生悟情。 
(1)匹马西从天外归,扬鞭只共鸟争飞。 
  崔子独自骑着马从西方远在天边的地方归来,扬起马鞭拼命赶路像和鸟儿争先一样。 
(2)送君九月交河北,雪里题诗泪满衣。 
  九月时节在交河北岸给你送别,风雪中题完诗不觉泪水已经沾满了衣服。 
(三)朗读古诗、品味诗意。 
1.指名把这首诗的意思说一说。 
2.朗读、背诵古诗。 
三、(学习第二首诗)读题,解题。 
  龚自珍,清代著名思想家、文学家。他辞官返乡,又去北上迎接妻儿,在南北往来途中,感
于清朝朝庭压抑、束缚人才的情况,作诗                  315 首表达了变革社会的强烈愿望。 
(一)初读课文,了解诗的大意。(自由读) 
(二)品读感悟。 
1.结合注释,试试自己能读懂什么,读懂哪句就说哪句。 
(说得不确切的,其他同学可以补充、纠正,教师适时点拨。) 
2.师生交流 
(1)九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。 
只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生气, 然而朝野臣民噤口不语终究是一
种悲哀。 
(2)我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。 
我奉劝天帝能重新振作精神,把各式各样的人才都赐给我们吧! 
3.练读诗句,将自己的感受表达出来。 
(三)朗读感悟。 
四、拓展延伸。 
积累送别的古诗。 
李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》: 
“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。  
  孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。” 
李白《赠汪伦》―――“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。” 
王勃《送杜少府之任蜀州》―――“海内存知己,天涯若比邻。” 
高适的《别董大》―――“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。” 
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》―――“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。” 
王勃《送杜少府之任蜀州》―――“无为在歧路,儿女共沾巾”  
王昌龄《送柴侍御》——“青山一道同云雨,明月何曾是两乡。” 
孟浩然《送杜十四之江南》——“日暮征帆何处泊?天涯一望断人肠。” 
王维《送沈子福归江东》——“惟有相思似春色,江南江北送君归。” 
                                  38  天窗 

教材分析 

(一)课文简析  

    这是著名作家茅盾(沈雁冰)1928            年的一篇短文,课文重点是从孩子的角度,叙述了“天

窗”在雨天及夜晚给他们展开丰富、美丽、神奇的想象,对发展孩子的想象力起到积极的、不

可取代的作用。同时也说明想象是孩子成长过程中的内在需要,这需要应该得到成人的理解与

支持。 

    课文分为三个部分:第一部分(第               1——3  节):写天窗的位置与作用。 

    第二部分(第      4——7  节):写天窗引发孩子们丰富的想象。 

    第三部分(第      8——9  节):感谢发明天窗的大人。 

    课文语言形象、生动、句式既工整又多变化,运用了排比、比喻的修辞手法。课文表面上

是赞扬天窗,实质是有更深刻的含义,应当培养丰富的想象和联想。 
(二)语句简析 
    1.从那小小玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想

像到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想像它们的威力比你在露天真实

感到的要大这么十倍百倍。 
    你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想像到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的,
马似的,巨人似的,奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到这也许是灰色的
蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰,——总之,美丽的神奇的夜的世界的一切,

立刻会在你的想像中展开。 
    这两个句子用排比、比喻的方式从透过天窗看到的雨、闪电、星、云想象它们的程度、数

量、形状、可能出现的种种事物等方面是那样的充实、丰富、真切。 

    2.活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任

凭他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实! 

    这是文章的中心所在,富有哲理——孩子们是善于想象的,他们的想象基于已有的生活经

验,想象出的东西比现实中看到的更丰富。 

学情分析 

教学目标 

1.自学本课的生字新词,理解与积累并了解“慰籍、一瞥、猛厉、锐利、阔达、扫荡、神奇、
真切”等词的意思。 

2.从课题入手,从“天窗的位置与作用”及“天窗是孩子门惟一的慰藉”两个方面概括课文

的主要内容。 

3.有感情地朗读课文,体会文中排比句的作用,积累有关的语句。 

4.知道想象是孩子健康成长的要素,理应受到大人的支持。 

 

教学重难点 

    从课题入手,从“天窗的位置与作用”及“天窗是孩子门惟一的慰藉”两个方面概括课文

的主要内容。有感情地朗读课文的有关段落,能体会文中词句表达得生动与准确,培养学生有

丰富的想象和联想。 

教学课时      两课时 

教学准备 

1. 正确读通课文,读准字音:慰藉(       )、一瞥(       )、卜落(      ) 

2. 运用学习过的方法理解词语:慰籍、一瞥、猛厉、扫荡、神奇、真切 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

    用                理解         ,它的意思是                            。 

3. 根据课文内容填空 
(1)从那小小玻璃,你会看见                 ,你会看见                ;你想像到这
雨,这风,这雷,这电,                      ,你想像                             。
小小的天窗会使你的想像锐利起来! 
(2)你会从那小玻璃上面的      ,      ,想像到                ,              , 
马 似 的 ,  巨 人 似  的 , 奇  幻 的 云  彩 ; 你  会 从 那 小  玻 璃 上  面                想像
到                 ,也许是              ,也许是               ,——总之,美丽的
神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想像中展开。 

4. 读了课文后你知道了什么?你有什么疑问? 

教学过程 
                                    第一课时 

一、出示课题,质疑。 

(一)今天我们学习课文“天窗”。  板书:天窗 
(二)质疑课题,读课文。 

二、初步阅读交流。 

(一)读了课文后你知道了什么?你有什么疑问? 

    (什么是天窗?为什么说天窗是孩子门惟一的慰藉?课文最后一句“因为活泼会想的孩子

们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任凭他看到的更真切,更阔达,

更复杂,更确实!”是什么意思?等) 

(二)带着问题阅读课文,指明分节读。1——3                   节;4——7     节;8——9    节。 
(三)你能解决哪些问题?(什么是“天窗”?) 
找出相关的语句。(乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。) 
全班一齐读一读。从这句话中你还知道什么?(天窗的位置) 

(四)“天窗”有什么作用?读课文的                1——2  节。指名交流:(有着透光、遮风挡雨的作用。) 

(五)教师介绍课文作者、时代背景,说明天窗在这个年代的特殊作用。 

    1.课文的作者简单介绍。 

    2.背景:那时在       1928 年,那时的社会比较闭塞,在乡下的孩子活动范围更小。他们不像

现在的学生有机会接触外面世界,信息接受渠道广泛。他们没有条件从电视、互联网上多方接

受信息,特别是雨天,那时的孩子被关在黑洞似的屋子里,只能凭那小小的天窗去想象那神奇

的宇宙。 

    设计意图:作家茅盾的文章虽从孩子的角度叙述,但难以理解其中的内涵,加上学生所

处的生活环境和知识阅历与叙述的又是那么的大相径庭,背景知识介绍为课文学习作了必要

的铺垫,同时丰富充实了学习内容。 

三、小结:通过以上的学习,我们解决了问题“什么是天窗?”、它的用处之一是有着透光、

遮风挡雨的作用。 

四、布置作业: 

1.抄写词语。 

2.熟读课文。 

                                    第二课时 
一、回顾引入 

    在生活中天窗有着透光、遮风挡雨的作用。在二十世纪二十年代,对于乡下的孩子来说天

窗还有什么作用呢?今天我们学习下面的课文内容。 

二、精读课文,理解重点句子,解决问题。 

(一)出示:“慰籍”一词,读一读,                说说你用什么方法理解它的意思。(安慰) 

(二)读课文,在文中找出有关的句子。 

   出示句子:小小的天窗是惟一的慰籍。 

             你怎么理解这句话的? 

(三)当夏天阵雨时,天窗对孩子来说。“天窗是惟一的慰藉”。读课文                              4-5 小节,请发表各

自的见解。 

   出示: 

   “从那小小玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想像

到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想像它们的威力比你在露天真实感

到的要大这么十倍百倍。” 

   理解词:一瞥(一闪而过)、扫荡(用武力或其他手段清除) 

    教师引读,这是一个排比句,中间还运用了比喻的手法。 

    学生再读句子,想一想,为什么会想象成这些呢?(因为它们有相似之处,有一定联系) 

(四)当晚上上床休息时,天窗对孩子来说                   “天窗又是你惟一的慰藉”。读课文              6-7 小节,请

发表各自的见解。 

    出示:“你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想像到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像

山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到这也许

是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。” 

    教师引读,这是一个排比句,中间还运用了比喻的手法。 

    学生再读句子,想一想,为什么会想象成这些呢?(作者从“一粒星,一朵云”的数量、

形状想象到“无数闪闪烁烁可爱的星”、“山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩”;又从“掠

过的一条黑影”的颜色、大小、形状、同样是夜间活动几个方面综合想象到“是灰色的蝙蝠,

是会唱的夜莺,是恶霸似的猫头鹰”由此可见,天窗是孩子们观察世界、大胆想象的地方。因

此说——天窗是孩子们惟一的慰藉 
(五) 教师再次引读课文的            4——7  节,通过朗读,你感受到了什么?你觉得比喻和排比的 

修辞手法各有什么作用?(课文中的排比句式正是渲染了孩子们想象的丰富,排比的句式则表

示强调和层层深入。) 

(六)自己阅读课文最后两节,理解含义深刻的句子。 

    1.出示:“孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任凭 

他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 

    2.引导朗读质疑:一“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”指的是什么? 

                    二为什么想象的内容“比他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 

   3.再请同学们阅读第         4——7  节,用不同的符号划出“看到”、“想到”的比较体会。 

    4.交流:(作者从只看到一粒星,想象到无数星,从看到一朵云,想象到各种各样的云。

    句中的“有”与“实”就是想象出来的事物,孩子的想象基于生活,又自由联想,天马行

    空,所以就会“比任凭他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!”)。 

   5.指导朗读以上的句子,要是我们的生活中有了“天窗”,你会联想到什么? 

   6.看来我们是得感谢发明“天窗”的人们,因为„„(读课文最后一小节)                                

    设计意图:课文学习中除基础知识的必要掌握外,还要领悟课文富含的哲理。课文告诉

人们的:想象是孩子成长过程中的内在需要,应该得到大人的理解和支持的道理是作为教育

者必须懂得的并尽力做到的。 

三.总结课文,概括内容,拓展延伸。 

    (一)“天窗”给孩童时代的我们带来了快乐和想象,我们应该敞开心灵的“天窗”,尽情

地发挥我们的想象。 

    (二)从“天窗的位置与作用”及“天窗是孩子门惟一的慰藉”两个方面概括课文的主要

内容。 

    1.天窗的位置与作用是什么?(天窗就是在屋面开一个小方洞,装一块玻璃;有着透光、

遮风挡雨的作用。) 

    2.从哪儿看出“天窗是孩子门惟一的慰藉”?(活泼的孩子在夏天阵雨时和晚上被逼进

屋子休息时,天窗成了孩子观察世界的唯一窗口,成了引发孩子们丰富想象的地方,是孩子们

唯一的慰藉。) 

    3.运用连贯的语言概括主要内容。 
    (在屋面开一个小方洞,装一块玻璃的天窗有着透光、遮风挡雨的作用,在夏天阵雨时和

晚上孩子被逼进屋子休息时,天窗成了孩子观察世界的唯一窗口,成了引发孩子们丰富想象的

地方,是孩子们唯一的慰藉,我们应该感谢发明天窗的大人。) 

    (三)推荐课外阅读文章《黎明的眼睛》。 

    设计意图:让学生进一步地了解作家的作品,既是对课文内容的拓展,也是对课外兴趣

的激发。 

四、作业布置。 

                               39  人生的开关 

教材分析       

(一)课文简析  

    文章记叙了“我”中学毕业后,在担任矿山的临时记帐员时,顶住了大毛的蛊惑,坚持诚

实记帐,不虚报冒领,得到了矿山的信任,赚够了上大学的钱,后来走上了一条顺畅的人生之

路的旧事,说明人生道路上常常需要作出正确的抉择,把握好发展的方向。                                 

    文章中哲人说的        “人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境

界。”充满了人生的哲理,而文中娘说的话“吃了不该吃的会拉肚子的。”张叔的话“你要是想

昧心多拿一点,最后会连一点也拿不到。”语言虽然非常朴素,同样闪现哲理的光芒,值得品

味。 

    文中我对大毛一系列的心理活动,真实地展现了我从瞬间的动摇到非常坚决的心理变化过

程,说明把握人生方向的重要性,也是应该理解的重点内容。 
(二)语句简析 
    1.“ 她说:‘吃了不该吃的会拉肚子的’。”               

    这句话形象朴素,含义是如果虚报冒领,就会丢了这份差使,造成严重的后果。 

    2.“张叔说:‘你要是想昧心多拿一点,最后会连一点也拿不到’。”                          

    这句话出自一个矿山办事人员之口,含义是昧心贪财的结果是适得其反。 

    3.“ 一位哲人说过,人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境

界。” 

    “人生的开关”一是指听大毛的蛊惑去虚报冒领,昧心得到钱;二是如实记帐,诚实挣钱

这两种选择。“光明的境界”在文中指我按下了诚实的开关,赢得张叔的信任,攒足上大学的
钱,以后有了自己喜欢的工作,人生道路顺畅,充满光明。“黑暗的境界”文中知识一中假设,

如果听了大毛的蛊惑就会失去张叔的信任,失去工作,无法上大学,人生的道路举步艰难。强

调做人要诚实,不能贪图不义之财。 

学情分析 

教学目标 

    1.自主学会本课生字词,能在语言环境中理解“动摇、昧心、蛊惑”等词语。 

    2.联系上下文,理解“人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两

种境界。”、“吃了不该吃的会拉肚子的。”、“你要是想昧心多拿一点,最后连一点也拿不到。”

含义深刻的句子,并能仿照例句,联系课文把“我的心开始动摇”“但总觉得有些不踏实不对

劲”写具体。 

    3. 抓住要点归纳课文主要内容。               

     

教学重难点 

    联系上下文说说自己对“人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两

种境界。”的理解。抓住要点归纳课文主要内容。 

教学时间       一课时 

教学准备 

1.给带点字选择正确的读音 

差事(chā    chāi    cī  )        记数(shǔ   shù    sù  )   

门槛(    lán   jiān    kǎn  )       蛊惑(gǔ  chóng     kē ) 

2. 用自己学习过的方式理解词语:动摇、昧心、蛊惑 

我用            方式,理解词语        ,它的意思是                 

我用            方式,理解词语        ,它的意思是                

我用            方式,理解词语        ,它的意思是                

3.读通课文,想一想课文主要讲了一件什么事?(提示:张叔给了“我”一份什么差事,从

而让“我”面临一种选择?) 

    作者向我们讲述了                                                                

                                             的故事。 
4.熟记并收集关于“诚实”的格言 

    诚实是最好的政策。                         西塞罗 

    老老实实最能打动人。                         莎士比亚 

    生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。         海涅 

    始终不渝地忠实与自己和别人,就能具备最伟大才华的最高贵品质。        歌德 

    一清如水的生活,诚实不欺的性格,在无论哪个阶层,即使心术最坏的也会对之肃然起敬。                                                    

    巴尔扎克 

教学过程 

一、 交流熟记和收集的关于“诚实”的格言 

    诚实是最好的政策。                         西塞罗 

    老老实实最能打动人。                         莎士比亚 

    生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。         海涅 

    始终不渝地忠实与自己和别人,就能具备最伟大才华的最高贵品质。        歌德 

    一清如水的生活,诚实不欺的性格,在无论哪个阶层,即使心术最坏的也会对之肃然 

起敬。                                                                  巴尔扎克 

二、质疑课题,激发兴趣。 

    (一)这是一个手电筒,当我按动开关,它会变亮或变暗。出示:开关 

    (二)教师谈话:灯有开关,开了带来一片光明,关了则一片黑暗 

    (三)出示课题:         人生的开关 

    (四)质疑课题。人生的开关是什么?它有什么作用? 

三、整体感知,了解课文 

    (一)出示小组自学要求: 

    1.自由读课文。 

    2.注意读准字音,理解词意:昧心、蛊惑 

    3.思考:本文主要写了一件什么事?为什么说它是“我”人生道路上的开关? 

    (二)全班交流 

    1.分小节读课文。(纠正多音字读音:差事、差错) 

    2.联系上下文或查字典理解:蛊惑:迷惑人,让人受到伤害。 
                                 昧心:违背良心(做坏事情) 

    3.借助填空,归纳课文主要内容 

    小时候,我在矿上打工,张叔叔给我安排了给砍柴民工交上的柴过磅计数的差事,我没听

大毛提出的对公家的柴虚报冒领,平分好处的蛊惑,牢记母亲不吃不该吃的东西的劝告,按对

了人生的开关,赚够了上大学的钱,人生道路从此顺畅。 

    设计意图:初学感知课文主要内容有一定的难度,以填空的形式为学生提供了较完整的

句式,引领学生的思维,容易达到一定的效果。 

四、抓住词句,感悟内涵。 

    (一)划出文中点明课题的语句并质疑理解 

    1.出示点明课题的语句: 

        ——人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界。 

    2.个别朗读课文       1—7 节,其他同学思考:文中我遇到的“人生的开关”是什么?划下有

关语句。 

    (从大毛悄悄对我说:“给我多记一点,我拿了钱分你一半。„„柴是一车车拉走的,少

个三五百斤谁也不会知道。„„柴是公家的,又不是张家的,有什么对得住对不住的                                   ?”的这

些话中可以看出“开关:是面对大毛提出的对公家的柴虚报冒领,平分好处拿昧心钱的蛊惑的

选择。) 

    3.出示句式理解说话,联系上下文,体会我当时的心理活动。 

大毛蛊惑“我”                                                                  ,

面对他的蛊惑,一开始我的心有点动摇,                                           ,

但觉得有些不踏实不对劲,                                                      。 

    (大毛蛊惑“我”对公家的柴虚报冒领,平分好处拿昧心钱,面对大毛的蛊惑,我的心开

始——动摇:我只要给大毛轻轻地一画多记他的砍柴磅数,矿上就会多给他钱,而我就能轻松

地分到钱,可以早点挣够上大学的钱,这是多便宜的事。我觉得不对劲:因为我力气小,即使

整夜砍柴也攒不够上大学的钱,张叔特地把过磅记数的美差给我,是对我的信任,我这样虚报

冒领是不诚实的,对不起张叔的安排。) 

    4. 再次有感情地朗读        1——5   节。 

(二)听了大毛的蛊惑,我的心开始动摇,但总觉得有些不踏实不对劲,于是我——把这件事
说给我娘听。读读课文第           6 节。用“      ”划出娘的话,思考:这句话是什么意思?它对我

从“动摇”到“坚定”起什么作用? 

    1.娘听了怎么说——坚决反对,她说:“吃了不该吃的会拉肚子的。” 

    ①理解句子意思: 

    “不该吃的”是指我虚报冒领,用不诚实的方法赚来的不义之财。 

    “会拉肚子”是指失信于张叔,丢失了诚实与尊严,结果会一无所有,伤及自身。 

    ②对我从“动摇”到“坚定”起的作用: 

    ③按句式说话:最后,在母亲                               这句话的启发下,才明

    白了                                   ,按下了没有理会大毛这个开关。 

    2.母亲的话朴实而深刻,多年后,当我回家探亲和张叔谈到当年的事时,从张叔说的话

中得到了证实。 

(三) 读第     8 节,划出张叔说的话,思考:思考这句话是什么意思?他和娘说的那句话意 

思一样吗? 

    1.张叔说——你要是想昧心多拿一点,最后会连一点也拿不到的。 

    ①理解句子。 

    吃了不该吃的——昧心多拿一点; 

    拉肚子——连一点也拿不到 

    ②按句式说话:“我”听了张叔的一番话,突然醒悟到,如果当时“我”                       

                     ,就会走向                ;好得“我”                       

                          ,才走向了                      ,才能够                  

(四) 分角色朗读课文          1——9  节感受故事情节。 

 过渡:是呀,这给我留下了深刻的印象,成为我人生道路上一个重要的开关。 

(五)再读课文第        9 节,联系课文具体内容理解哲人的话。 

    哲人的话    人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界。 

    理解句意: 

    “光明境界”(在文中是指我的诚实赢得了张叔的信任,我才能赚够了上大学的钱,大学

毕业后有了喜欢的工作,人生大陆顺畅。) 

    “黑暗境界”(是指让张叔发现“我昧心多拿一点,最终连一点也拿不到。”丢失了诚信与
工作的我,无法圆大学梦,人生道路不顺畅。) 

(六)小结:哲人的话充满了哲理,说明把握人生发展方向的重要性。 

    设计意图:课文学习中除基础知识的必要掌握外,还要领悟课文富含的哲理。课文告诉

人们的:人生道路上面临抉择的时刻,一定要把握住正确的方向,这样人生道路顺畅、光明;

反之则相背的道理,是成长中的孩子必须懂得的。 

五、复述课文主要内容,拓展实践。 

    (一)按事情的几个要点,同桌简要说说课文主要内容。 

    1.事情的要点包括(时间、地点、人物、起因、过程、结果等) 

    2.运用连贯简洁的语言概括,注意语句组织可以不同,但要点不能漏了。 

    (文章记叙了“我”中学毕业后,在担任矿山的临时记帐员时,大毛蛊惑我记假帐冒领钱,

我顶住了大毛的蛊惑,坚持诚实记帐,不虚报冒领,得到了矿主山的信任,赚够了上大学的钱,

后来走上了一条顺畅的人生之路的事,说明人生道路上常常需要作出正确的抉择,把握好发展

的方向。) 

    (二)用自己的话说说你对“人生的道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑

暗两种境界。”的理解。联系自己在学习、生活中的事例谈谈。 

    (三)围绕“诚实”交流格言并说说自己的格言。 

    (四)把句子说完整。 

    人生的道路上有很多开关,如果你按下了(               )的开关 ,你就能

(               ),如果你按下了(              )的开关,你就会(               )。   

    设计意图: 

六、总结全文: 

    人生道路上有许多选择,只有选择正确了,前途才会一片光明。让我们记住这句话     

七、课后作业: 

   设计意图:在交流学习中训练学生的概括能力、口头表达能力,在学习人生格言中中明辨

是非曲直,为人生点亮一盏灯,让语文学习的工具性与人文性得到完美诠释。 

板书设计: 

                                   诚实         光明 

                 人生的开关 
                                  失信         黑暗 

                               40  跨越新纪录 

教材分析 

(一)课文简析  

    课文是一篇新闻通讯,记录了刘翔               2004 年雅典奥运会上力挫群雄,夺得             110 米跨栏比赛

世界冠军那激动人心的一刻,表达了中国人民对刘翔能跨越人生道路上的新纪录,为中华民族、

为亚洲及黄种人争光的欣喜与自豪之情。 

    文章按新闻报道的形式分为三段:第一段概括地记叙了事情发生的时间、地点、场合几事

情的结果和意义:第二段具体地展现了刘翔夺冠的经过;第三段再次强调夺冠的意义。 

    文章通过对运动员赛前热身、两次起跑被中止的的叙述,直接渲染了赛前气氛的紧张,但

通过对刘翔的动作及脸部表情的描写表现了他的沉稳与自信。飞奔与冲刺的激动人心场面描

写,更是体现了这一场比赛赢得痛快淋漓。 

    整篇文章犹如播放着一场惊心动魄的电影一般,精彩至极,动人至极,带着我们一路追随

刘翔冲刺的瞬间,追随所有中国人乃至黄种人挑战世界的瞬间。 

    文章的词汇丰富,选用的一些形容体育比赛的词汇,值得学生学习与积累。 

(二)语句简析 

    1.他创造了中国乃至亚洲的历史,成为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人。 

    从“创造、历史”、“第一个”、“黄种人”等词可以看出刘翔取得的成绩是所有黄皮肤的亚

洲人的骄傲,意义深远。 

    2.刘翔同样按照自己的习惯预热着,先是缓缓地走向第一个栏架,转身返回起跑点,轻

轻跳跃两下;当再次走向栏架的时候,刘翔的脸上放松许多,轻轻拂了拂额前的头发。 

    顺势而出的刘翔稳稳地走回,脸上不起一丝波澜。 

    重新回到起点的刘翔深吸一口气,跳了两跳,但是望向终点的目光依然那么坚定。和每次

起跑一样,刘翔仍然是最后一个蹲下身子,显得十分的沉稳。 

    从“缓缓地”、“轻轻跳跃”、“轻轻拂了拂”、“稳稳地”、“不起波澜”                        “深吸一口气”、“跳

了两跳”、“目光依然那么坚定”、“仍然是最后一个蹲下身子”等词联系两次起跑失败后赛场格

外紧张的气氛,衬托出了刘翔镇定、从容,对胜利的坚定信念。 

    3.红色的刘翔,黄色的面孔,高喊着撞向胜利之线! 
    12 秒 91!场上的人们惊呆了。刹那间,全场爆发出震耳的欢呼声„„                          

    “红色”与“黄色”使人联想到了中国,中国胜利了,那场面激动人心,人们可能会想„„

会说„„会做„„以此来表达激动的心情。                   

学情分析 

教学目标 

    1.自学生字新词,积累“风卷残云”、“               痛快淋漓”、“     遥遥领先”、“    沉稳”等词语。 

    2.学习课文,知道刘翔是第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的黄种人,打破奥运会

纪录,并平了世界纪录的事情,激发学生为祖国,为黄种人而自豪的情感。 

    3.根据课文特点概括课文主要内容。 

    4.有感情地朗读课文。 

教学重难点       根据课文特点概括课文主要内容。               学习课文,知道刘翔是第一个获得奥运田径

短跑项目世界冠军的黄种人,打破奥运会纪录,并平了世界纪录的事情,激发学生为祖国,为

黄种人而自豪的情感。 

教学时间       一课时 

教学准备       

1. 读通课文,理解词语“风卷残云”、“痛快淋漓”、“遥遥领先”、“沉稳” 

2. 摘录描写文中“速度快”的词三个,再积累两个           、                                。 

3. 缩写句子: 

①我信步来到嘉陵山下的树林里。 

                                               

②她轻松地做着一系列高难度的动作。 

                                                 

4. 读了课文你感觉刘翔是一个怎样的人?跨越新纪录指的是什么? 

教学过程 

一、创设情境,导入新课                 

(一)师:今天,我们先来观看一段录像。(播放刘翔夺冠视频) 

(二)同学们,这是一个多么激动人心的一刻,此时此刻你想说些什么呢?(学生交流) 

(三)3、当时,有许多媒体对此作了有关报道,请同学们来看这则报道:(出示课文第一节)
板书:110   米栏  12   秒 91 

师:这是多么难忘多么激动人心的一刻,今天我们就来学习                         40 跨越新纪录,让我们一起去回

首那激动人心的一刻吧!              

学生读题。        

设计意图:通过录像来引出课题,既渲染了氛围,又吸引了学生的注意力。 

二、初读课文,理解课题 

(一)读题释义:预习了课文,知道“跨越”在文中是什么意思?(创造) 

    “新纪录”在文中指什么?“跨越新纪录”呢? 

(二)文中哪句话生动描写出了刘翔跨越新纪录时那惊心动魄的瞬间? 

    1.出示句子: 

    “红色的刘翔,黄色的面孔,高喊着撞向胜利之线!” 

    “12 秒  91!场上的人们惊呆了。刹那间,全场爆发出震耳的欢呼声„„                         ” 

    (句中的两种颜色让你想到了什么?引导学生披情入文,激发他们为祖国、为黄种人而自

豪的情感。有感情地朗读句子。) 

    2.引导学生进一步思考:这新纪录进一步还指什么? 

    师小结:刚才大家说到的内容大部分在第一节。引读第一节。 

三、学习第一节 

(一)读了这节,大家还获得了什么信息? 

    出示句子:他创造了中国乃至亚洲的历史,成为第一个获得奥运田径短跑项目世界冠军的

黄种人。 

(二)自读句子交流。(分别从“历史”、“第一个”、“黄种人”等词,引导学生体会到刘翔的

创造是所有黄皮肤的亚洲人的骄傲。) 

(三)引读这句话。 

(四)小结、过渡:随课文——走进雅典奥林匹克体育场,走进刘翔撞向红色之线的刹那。 

四、默读课文,抓住重点句子理解体会。 

    (一)认真默读课文         2——6  节,刘翔的热身、预赛与两次起跑终止。思考:文中印象最

深的是什么?划出描写刘翔的句子。 

    1.出示句子 
    “刘翔同样按照自己的习惯预热着,先是缓缓地走向第一个栏架,转身返回起跑点,轻轻

跳跃两下;当再次走向栏架的时候,刘翔的脸上放松许多,轻轻拂了拂额前的头发。” 

    “顺势而出的刘翔稳稳地走回,脸上不起一丝波澜。” 

    “重新回到起点的刘翔深吸一口气,跳了两跳,但是望向终点的目光依然那么坚定。和每

次起跑一样,刘翔仍然是最后一个蹲下身子,显得十分的沉稳。” 

    (抓住“缓缓地”、“轻轻跳跃”、“轻轻拂了拂”、“稳稳地”、“不起波澜” “深吸一口气”、

“跳了两跳”、“目光依然那么坚定”、“仍然是最后一个蹲下身子”等词联系两次起跑失败后赛

场格外紧张的气氛,衬托出了刘翔镇定、从容,对胜利的坚定信念。想像当时的刘翔可能想些

什么?有感情地朗读。) 

    2.出示句子: 

    “所有人都在期待着刘翔的速度——风卷残云的速度——去为中国赢得一场痛快淋漓的

胜利。” 

    (联系上下文理解“痛快淋漓”的意思和具体内容,引导学习第                           7、8 节。 

    引读:人们仿佛已看到了:红色的刘翔,黄色的面孔,高喊着撞向胜利之线!) 

(二)默读课文       7——10   节,刘翔的飞奔与冲刺部分。思考:文中印象最深的是什么?。 

    1.出示句子: 

    “刘翔疾如炸雷,快如闪电,起跑非常有力,他冲在了最前面,这一次他倾尽了全力,从

第一栏起就一直领先。没有人追得上他的步伐,最后一栏后,刘翔已经遥遥领先。” 

    (联系上下文,引导学习第三节中的句子,体会“蕴涵着民族志气的力量在炸裂长空的枪

响中全力爆发”。积累表现“速度快”的词。有感情地朗读。) 

    2.小组合作,展开想象: 

    12 秒 91!场上的人们惊呆了。刹那间,全场爆发出震耳的欢呼声„„                          

(这省略号省略了什么?当时的运动场上是一番怎样的情景?如果你在场,会有什么表现?) 

(三) 根据课文内容,按句式说话:刘翔跨越了                                ,跨 

越了                                     ,我为刘翔感到                             ,感

到                     。 

    设计意图:重点句子进行重点研究,符合学生的学习心理。人物的形象跃然纸上,衬托

出了刘翔镇定、从容,对胜利的坚定信念,对课文的理解也就迎刃而解。 
五、课外延伸,积累名言, 

    1.出示:历史上所有伟大的成就,都是由于战胜了看起来不可能的事情而取得的。 

    2.反复读,认真抄写在课文上。 

六、总结全文。 

    1.课文是一则新闻报道,它的形式分为三段:第一段概括地记叙了事情发生的时间、地

点、场合几事情的结果和意义:第二段具体地展现了刘翔夺冠的经过;第三段再次强调夺冠的

意义。 

    2.概括课文的主要内容,只要把第一节中的内容组织以下就是课文的主要内容了。(另外,

也可以按照事情的先后顺序进行概括:进入决赛,热身起跑,飞奔冲刺,成功夺冠,意义揭示

的顺序概括。) 

    (课文记录了      2004 年 8 月刘翔在雅典奥运会上力挫群雄,夺得                110 米跨栏比赛世界冠军

那激动人心的一刻,表达了中国人民对刘翔能跨越人生道路上的新纪录,为中华民族、为亚洲

及黄种人争光的欣喜与自豪的感情。) 

七、课后作业。 

板书设计: 

                          12 秒 91,破奥运会纪录 

刘翔——跨越新纪录           

                          创造亚洲历史纪录,为第一个获得奥运田径短跑项目 

                          世界冠军的黄种人 

           历史上所有伟大的成就,都是由于战胜了看起来不可能的事情而取得的。 
 
       
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